Gotisches Lernprinzip 1 I.) " Das gotische Lernprinzip " heisst deshalb so, weil von diesem mehr ge- lernt werden kann (zeitlose Lebenstiefe, individuelle Lebenswahrheit, imma- nenter Lebenssinn), als von den vielen Bildungen (zeitgeistiges Bildungs-, Berufs- und Lebenserfahrungs-Breitenwissen), weil Relativem Absolutes entgegengesetzt wird. Dieses Lernprinzip, auch " Entwicklungs-Kultur-Lern- en " genannt, ist der Pulsschlag des Lebens und bildet den roten Faden für alle Lebensentitäten der Webpräsenz www.entwicklungszukunft.de. Das gotische Lernprinzip kann zwar intellektuell und geistwortmässig wiederge- geben werden, aber die Idee selbst kann nicht erkenntnismässig vermittelt werden, weil man von ihr erst bei Entwicklungsreife ergriffen wird. Diese Entwicklungs-Eigenschafts-Lebens-Individualisierungs-Tugenden sind keine ethischen " Sollens-Tugenden ", sondern bei Individualisierungs-Reife " wer- den diese zu Entwicklungs-Wollens-Tugenden ". Durch das gotische Lern- prinzip bekommt das Leben erst seinen Sinn. II.) Siehe auch Inhaltsgliederungsübersicht von www.entwicklungszukunft.de im Anhang vom Impressum III.) Siehe auch Nr. XVI " Vom Bildungs-Kultur-Lernen zum Entwicklungs- Kultur-Lernen " im Gotischen Lernprinzip 2
IV.) Siehe auch " Entwicklungs-Lebens-Sinnfindung " im Anhang 1 IV.) Wenn die Domäne www.entwicklungszukunft.de in 2019 online freige- geben ist, entfallen die rudimentären Textauszugsbeispiele des gotischen Lernprinzips, weil durch die Direktverlinkungen auf die Verweisvolltexte auf der Grundlage des gotischen Lernprinzips der jeweiligen Kategorie Bildung, Arbeit, Gesellschaft, Kultur, Familie, Gesundheit, Wirtschaft, Konsumwelt, Staat, Religion, Wissenschaft etc. zugegriffen werden kann. Durch die Textentschlackung entfällt die oftmalige Textdoppik und es ist eine bessere Lesesuche gegeben. Inhaltsgliederung
Das gotische Lernprinzip als die Zukunft I.) Eine Kultur gilt nicht abgeschlossen, welche ein höheres, nicht-sinnliches Ziel mit einer unheimlichen, lebendigen Wirksamkeit in sich trägt, was über den Menschen hinaus- weist und er fähig sein kann, wenn er sich entwickelt. Nur soweit uns etwas noch aus einem Werk anspricht, ist es für mich lebendig und es wird damit die Vergangenheit aufge- hoben. Solange es mich lebendig anspricht ist, wird es kulturell und nur darauf kommt es an. Die Gotik hat nie ihren vermittelnden und höher weisenden " Entwicklungs-Individualisierungs-Zweck-Gleichnis-Prüfstein und Selbst- serziehungs-Charakter-Hinweis " verloren, um sich in der Auseinandersetzung der Individualentwicklung ein anderes Gegenüber als Bestätigung und Lebenssicherheit ausser- halb der Gesellschaft zu suchen, weil das Leben auf etwas begründet sein muss, was das Leben übersteigt und das Absolute ausserhalb der Relativität dieser Welt liegen muss. II.) Die Entwicklungsidee ist aus dem Geist der Gotik ge-
boren und findet im Geist der Gotik statt. Entwicklung durchdringen sich gegenseitig. Die Details der Formen-
sprache der Gotik sind identisch mit den Eigenschaften
der Entwicklung als die Formensprache der Lebensent-
wicklung. Der abstrakte Symbol- und Bildsinn der abbil-
denden Formensprache wird zum konkreten, lebendigen Symbol- und Entwicklungssinn in der Entwicklungslebens-
sprache im Alltag meiner Lebenswelt. Das Prinzip der
Gotik ist der Aufbruchsgeist als das schöpferische Lebens-
prinzip, weil der gotische Kunstformwille in erster Linie motivierend zur Nachahmung zwingen möchte. Nach dem
alten Kunstgesetz soll Harmonie, die sich aus dem dis-
harmonischen Widerspruch heraus bildet, höher zu
schätzen sein, als solche, die sich aus der Harmonie selbst entwickelt. Das Prinzip der Gotik ist der Aufbruchsgeist als
das schöpferische Lebensprinzip, weil der gotische Kunst-
formwille in erster Linie motivierend zur Nachahmung
zwingen möchte. Es ist der Lebenswille, der einst elemen-
tar in die Formen gelegt wurde und diese Willenskraft er-
greift jeden gotischen (Entwicklungs)menschen und reisst
ihn mit und lässt den Blick nach oben schweifen. Die Gotik ist ein ewiges Jugendideal, idealstiftend wie ein Winnetou- film von Karl May (als Wertverkörperung für Frieden, Freiheit, Wahrheit und Menschenrechte), eine neue Bewe- gung wie der olympische Gedanke (Ideale des Altertums als kulturelle Erziehungsziele) oder vergleichbar mit Goethes Briefroman " Die Leiden des jungen Werthers ", der einen neuen Sturm- und Drang einleitete (als Gegenpol zum Estab- lishment, den versteinerten, gesellschaftlichen Verhältnissen und überkommenen Lebenstraditionen) und gibt der Jugend ihren Wert, die Würde und eine Zukunftsperspektive zurück. Der Glaube an einen Stern ist der jugendlichen Seele eigen. III.) Der Gotiker sieht das äussere Erscheinungsbild der Ka- thedrale als zweitrangig an und will das Äussere nur um des inneren Willen. Es ist immer das Verlangen vom Äusseren zum
inneren Kern vorzudringen, um hinter die Form zugelangen. Ob dieses Suchen durch die Vernunft (Scholastik) oder durch das Gemüt/Gefühl (Mystik), bleibt sich gleich. Nur soweit uns etwas noch aus einem Werk anspricht, ist es für mich leben- dig und die Vergangenheit wird damit aufgehoben. Solange es mich lebendig anspricht ist, gilt eine Kultur nicht abge- schlossen und nur, darauf kommt es an. Die Bausymbolik der gotischen Kathedrale und das kunstgegeschichtliche Wissen sind nur Mittel und Chiffre, die zur Entwicklungsindividua- lisierungs-Verwandlung führen, aber sie sind nicht die Wand- lung selber, sie sollen diese nur ermöglichen. IV.) Die Entwicklungsidee ist aus dem Geist der Gotik ge- boren und findet im Geist der Gotik statt und durchdringen sich gegenseitig. Die Details der Formensprache der Gotik sind identisch mit den Eigenschaften der Entwicklung als die Formensprache der Lebensentwicklung. Der abstrakte Symbol- und Bildsinn der abbildenden Formensprache wird zum konkreten, lebendigen Symbol- und Entwicklungssinn in der Entwicklungslebenssprache im Alltag meiner Lebens- welt.
V.) Es geht im Kern um die Wahrheit des christlichen Lebenssystems und den Genius der christlichen Religion in lebendiger Entwicklungsgestalt, welches jedem Einzelnen ungeheure Energien zur Vervollkommnung mit gegeben hat. Die Welt vom Mittelalter bis zur heutigen Postmoderne darf weniger als ein Abfall von Gott verstanden werden, sondern als ein weltsuchender Weg zu Gott und wir befinden uns inmitten eines religiösen Aufbruchs, wo die christliche Religion auf eine neue Stufe ihrer Entwicklung gehoben wird. Das Religiöse lässt sich vom Entwicklungs-Lebens-Individualisierungs-Prozessakt nicht trennen und ist, wenn religiös gedeutet, immer mit gegeben. In der persönlichen Entwicklung liegt alle Religion eingeschlossen, die der Mensch braucht. Die religiöse Deutung der Evolution (d.h., was Gott im Lebensalltag mit mir vorhat) und vom Leben her ent- wicklungs-individualisierungswegmässig zu denken ist das, worauf es nur ankommt. Es ist die Sehnsucht nach kirchlicher Erneuerung, die auf eigener Erfahrung gründet und zu ihrem Ursprung zurückführen will. Mit der theologischen Dialektik wird kein Mensch erneuert. Entwicklung ist das Religiöse im Leben als Individualisierungs-Sinn-Zweck und der religiöse Raum ist die Welt. Die Gotik spiegelt eine säkulare Entwick- lungsreligion und das religiöse Lebenssuchgefühl des Orien- tierungsvakuums unserer Epoche wieder. Einer entwick- lungslichtlosen Zeit wird die " Entwicklungslichtgestalt " einer gotischen Kathedrale als Lebensgrundgefühl der Ent- wicklung und Höhepunkt europäischer Kunst gegenüber gestellt. Denn die gotische Kathedrale ist Sinnbild der escha- tologische Kraft des abendländischen Menschen, jene ele- mentare, religiöse Dynamik, die in den Tiefen einen jeden einzelnen Menschen wurzelt, ihn geformt und geprägt hat, der alles entspringt, alle kulturelle Substanz aufbaut, ihn nicht zur Ruhe kommen lässt und die Ursache allen kultu- rellen Fortschritts ist. Dem Kulturpessimismus wird ein Kulturoptimismus entgegengehalten, der im gotischen Lernprinzip unserer Lebenswelt schlummert und von jedem Einzelnen zum Leben erweckt werden kann * . * Siehe auch " Die Zukunft des Straßburger Münsters und anderer goti- schen Kathedralen " in Zukunft Straßburger Münster
Das gotische Lernprinzip als Bau- und Entwick- lungslebensstil
I.) Von einer gotischen Kathedrale, die nie vollendet sein wird, ein ständig wachsendes, sich vervollkommendes Gebilde ist und die (Kathedrals)besucher immer an Baustellen und Ein- rüstungen vorbeigehen zu den Webseiten " www.die-gotische-Kathedrale.de, " www.Entwicklungschristentum.de " und " www.entwicklungszukunft.de " , die gleichwohl ständige Bau- stellen bleiben werden, immer etwas zu tun bleibt, was getan wurde nicht mehr zählt und die (Homepage)besucher immer wieder eine Korrekturdynamik, Rechtschreibfehler *, inhalt- liche Verbesserungen und Ergänzungen, wissenschaftliche Ungenauigkeiten und Unvollständigkeiten feststellen. Aber der erkennbare Wille, dass das noch Bessere angestrebt wird, lässt über alle Unvollkommenheiten hinweg sehen und auf noch Besseres hoffen *. * 1.) Wer Rechtschreibfehler findet, darf sie behalten. 2.) Die Domäne " die www.die-gotische-Kathedrale.de/com " ist mit einer gotischen Kathedrale selbst vergleichbar als der Genius des Christentums in neuer Entwicklungsgestalt, welche nach dem gotischen Lernprinzip erstellt wird, wo zur Zeit überall noch Steinquader herumliegen, Gerüste angebracht sind, an der immer gebaut, restauriert, um- und fertig gestellt wird, viele Baustellen immer gleichzeitig hat, aber für interessierte Besucher immer offen und zugänglich ist und auf noch Grösseres, Schöneres und noch " mehr Licht " hoffen lässt.
II.) Von dem gotischen Baustil, der erst von den ständigen Verbesserungen lebt zum Entwicklungsleben, welches erst von den ständigen Verbesserungen des Besseren zu wollen lebt und das lebenslange Nachbesserungs- und Korrektur- lernen, nie aufzugeben und der feste Glaube an sich selbst als Individuation das Wesen der Entwicklung ist und das Neue nur das Verbesserte ist *. * 1.) Es gibt niemanden Aufrichtigen, der nicht einmal seine Stunde haben wird, der Schmerz vergänglich, aber der Stolz bleibend ist und ein jeg- liches seine Zeit hat, wie der Reformator Martin Luther zu sagen pflegte. Jeder, der für etwas kämpft, ist früher oder später die Avantgarde. 2.) " Das gotische Lernprinzip als Bau(lebens)idee, welche alle bewegt ist die ständige Verbesserung des Besten als Optimierungslernen und besser geht immer, weil eine bessere Idee die vorübergehende als Kritik immer überwinden will ". III.) Von einer Gottesdienstpredigt z.B. im Straßburger Münster als Mittel der Wahrheitsverkündung und der Versuch Religion ins Leben zu bringen (durch die Predigt belehrt werden) zum Münster, welches sich in der religiösen Bau- symbolik, in den Farbglasfenster und Figurendarstellungen selbst predigt, und jeden zur Christus-Nachfolge zwingen möchte als Mittel der Wahrheits-Selbst-Erforschung, der Versuch, sein Leben im Entwicklungslebens-Individualisie- rungs-Prozessakt zur Religion werden lassen und damit sein Leben predigen, weil im persönlichen Entwicklungslebens- weg alle Religion zu finden ist, die der Mensch braucht (z.B. durch Lebensirrtümer, Erfahrungen, Krisen, alles Mittel zum Entwicklungszweck, Entwicklungstugenden, als Autodidakt gelehrt werden) *. * 1.) Das Religiöse lässt sich vom Entwicklungs-Lebens-Individualisierungs-Prozess-Bewusstseins-Schaffensakt nicht trennen und ist, wenn religiös gedeutet, immer mitgegeben. Die religiöse Deutung der Evolution (" Gott will sich in jedem einzelnen Menschen selbst werden ") als die Entwick- lungsindividuation ist das, worauf es nur ankommt. Es ist der kleine Unter- schied ob Religion gelebt wird (ausserhalb von mir) oder das Leben zur Religion wird (innerhalb von mir).Gott ist im Diesseits jenseitig. Religion ist die längst bewiesene und zu überwindende, dualistische Gott-Welt oder Diesseits-Jenseits-Sichtweise, die es aber durch das Verschränkt- heitsprinzip der Quantenphysik als Interverbundenheit faktisch nicht gibt und das Spannungsverhältnis des religiösen Dualismus zum ad absurdum geführt hat und erst der Dualismus Religion notwendig macht. 2.) " Im persönlichen Entwicklungslebensweg ist alle Religion zu finden, welche der Mensch braucht ", dass ist der rote Leitfaden der Webpräsenz www.entwicklungschristentum.de 3.) Siehe auch Kurzbeschreibung der Domain " www.entwicklungschristen- tum.de " im Impressum 4.) Siehe auch " Wahrheitsrezeption als Entwicklungs-Individualisierungs-Prozesswahrheit " im Anhang 1
5.) Siehe auch Neues, digitales Zeitalter
IV.) Von der Grundlage des gotischen Baustilerfolges, der das vorher Erreichte bei jedem neuem Kathedralenbau zu- sammenfasste und weiter entwickelte und damit Vorbild, Baumotivations-Spannkraft für grössere und eindrucksvol- lere Bauten anderswo wurde zur Grundlage des persön- lichen Lebenserfolges, welcher mit dem Berufslebenslauf traditionell beginnt und als biografischer Entwicklungsle- bensweg in der Berufung evolutionär endet und dieser für viele als Vorbild zur Nachahmung wird, seinen eigenen Entwicklungsweg zu gehen *. * 1.) Siehe auch " Die Krise der Gesellschaft sind immer weniger Einzelne und die Zukunft der Gesellschaft sind immer mehr Einzelne" in Gesell- schafts- und Entwicklungsmensch
2.) Siehe auch Nr. XXI " Gotisches Lernprinzip in der Berufs- und Arbeits- welt " im Gotischen Lernprinzip 2
3.) Siehe auch " Entwickler-Wirkkraftfeld als Vorbild " im Anhang 1
4.) Siehe auch " Individualisierungsentwicklung als Lebensweg " im Anhang 1
5.) Siehe auch " Die Nachfolge Christi ist immer nur der eigene Entwicklungs- Individualisierungsweg in der Welt " im Anhang 2 V.) Von den gotischen Kathedralen, welche bei der langen Bauzeit vor der Fertigerstellung Opfer durch Feuer, Kriege und technischen Unbill wurden und als Trotzreaktion danach eine noch gewaltigere und schönere Kathedrale gebaut wurde zu den Entwicklungslebenskrisen, wo man aus der Lebensbahn gerät und welche erst einmal als Rückfall angesehen werden, aber als Trotzreaktion nach deren Überwindungstranszen- dierung noch stärker, gefestigter, reifer und besonders entwicklungsmässig weiter daraus hervor geht *. * 1.) Kathedralen werden nicht in Jahrzehnten, sondern in Generationen erbaut. 2.) Es ist schier unmöglich, die alten Zustände wieder herzustellen, weil eine Entwicklung zurück (nur Rückfall) von seiner Natur nach Adam Riese nicht geben kann. 3.) Siehe auch Entwicklungsstufen 4.) Siehe auch " Entwicklungs-Lebens-Widerspruch " im Anhang 1 VI.) Nicht die Wiederkehr des Gleichen ist das Prinzip der go- tischen Bauweise, sondern die Abwandlung eines Formen- prinzips durch viele Möglichkeiten, nicht Regelmässigkeit wird erstrebt, sondern Mächtigkeit, Originalität, Individualität, Freiheit und Fülle. Die Konstruktion im gotischen ist zugleich die Formwerdung, die das Objekt vernichtet, um es zu schaffen, weil immer nur das eine durch das andere gefunden wird zum bspw.dem Entwicklungs-Individualisierungs-Lebenslauf, bei dem nicht 30 Jahre in einem Unternehmen bis zur Rente ausgeharrt und diese Firmentreue als Arbeitswert hochgehal- ten wird, sondern eine Untugend darstellt, wenn der Beruf und die Tätigkeit entwicklungsmässig gedient hat. Obwohl die nächste Entwicklungs-Arbeit-Individualisierungsstufe ansteht, wird der häufige Berufs- und Tätigkeitswechsel aus Gewohn- heits- und Bequemlichkeitgsgründen gescheut auch weil die Gefahr besteht weniger zu verdienen*. * 1.) Beim Entwicklungslebenslauf sind sind typische Arbeitsentitäten und Arbeitsformen bspw. wie die Zeitarbeit, Auftragsarbeit, Berufsausstieg auf Zeit, befristeter Arbeitsvertrag, entwicklungsbedingte Berufspausen, Mehrfachbeschäftigungen, beruflicher Wiedereinstieg, " Home Office " und sind ungeregelte Einkommen, Minigehalt, Mehrfach-Kleineinkünfte, Arbeitslosengeld, Rechnungen schreiben, nach 18:00 Uhr sich wieder um- ziehen für die nächste Tätigkeit und Unterstützung von Anderen sind erst einmal die instabile, wirtschaftliche Grundlage des Arbeitnehmers. Diese Lebenslaufphilosphie steht erst einmal konträr zur vorherrschenden Philosophie des Karrierelebenslaufes. 2.) Siehe auch Nr. XXI " Vom traditionellen, statischen Berufs(aus)bildungs-Lebenslauf zum evolutionären, dynamischen Entwicklungs-Individuali- sierungs-Lebenslauf " und " Vom Beruf zur Berufung " im Gotischen Lern- VII.) Von der gotischen Kathedrale, die ein wachsendes Ge- bilde ist, an der ständig gebaut, ausgebessert wird, unvoll- endet, bruchstückhaft und unabgeschlossen bleibt und alles nur als Mittel zum Individualisierungs-Zweck darstellt, was auf Höheres verweist, was verwirklicht werden soll (Bau- werk als Bauprozess und nicht " bis dato " als fertiger Zu- stand) zum Entwicklungsleben, welches als wachsendes Ge- bilde immer unvollendet, bruchstückhaft, unabgeschlossen bleibt, kein Ende kennt, uns ein Leben lang beschäftigt und alle Dinge und alles Lebensgeschehen als Entwicklung-zum- Entwicklungs-Individualisierungs-Sinn-Zweck dient als ein Abtragen der Entwicklungs-Individualisierungs-Bringschuld der Entwicklungslosigkeit (Entwicklung als ein permanenter Entwicklungswerdeprozess und nicht " bis dato " z.B. als Reifer zum Abschluss kommt *.
* 1.) Keine der gotischen Kathedralen wurde jemals wirklich vollendet und jeder Besucher sieht immer wieder ein Baugerüst ausserhalb oder inner- halb der Kathedrale stehen. 2.) Siehe auch " Materialismus mit Entwicklungs-Transzendierungs-Bewusst- sein " im Anhang 1
3.) Siehe auch " Entwicklungs-Individualisierungs-Lebens-Bringschuld " im Anhang 1
VIII.) Von der gotischen Kathedrale, als ein sich ständig er- neuerndes Gesamtkunstwerk mit Hilfe der und durch die Bauhütte zum Bau meiner Lebenskathedrale als sich ein stän- dig erneuerndes Lebenskunstwerk mit Hilfe der und durch die Lebensbeziehungs- und materielle Lebenswelt *.
* Es ist das gotische Lernprinzip der ständigen Verbesserung des Besten als Optimierungslernen. Nur so wurde die Gotik zu dem alles überragenden Baustil und es konnte erst der perfekte Baustil entstehen. Die Gotik wurde nicht erfunden, sondern hat sich entwickelt.
IX.) Von der gotischen Kathedrale als Heilstempel und Ort der Ruhe und des Gebetes als direkter Tugendweg zu Gott (Passivität) zu den modernen Kathedralen der Konsumtempel, der Shopping-Center, der Bankenhochhäuser, der Fußball- arenen, der Autobahnen, der Restaurants, der Arbeitsplätze etc. als profane Kathedralen der persönlichen Entwick- lungsauseinandersetzung und Lebensindividualisierung als in- direkter Tugendweg (Aktivität) diese in Untugenden zu vollbringen z.B. in der Konsumüberwindung, in der De- materialisierung als Ausdruck für das Ausscheiden vom Ent- wicklungsüberflüssigem, was vom Wesentlichen ablenkt, in der Berufungsentwicklung beim nicht wesensgemäßen Beruf als Arbeitsplatzentwicklung, in der Individualisie- rung gegen den bequemen Anpassungs-und Gewöhnungs- widerständen in der Gesellschaft zu widerstehen, in Le- benskrisen etc. und Entwicklung lebenspraktisch werden zu lassen *. * 1.) Der Entwicklungslernprozess ist eine dynamische Auffassung der Formenerfassung als Prozessprägekraft des Formens, wo das Gestaltlose durch Transformation des Entwicklungsgeschehens zur Formklarheit wird, wo das Innerliche veräusserlicht wird und eine Nichtform in eine neue Form gebracht wird. Der Dualismus wird durch den Entwicklungslernpro- zess überwunden, weil das Wesen und die Erscheinung einer Sache iden- tisch werden. 2.) Siehe auch " Transzendierung als Bewusstseinsentwicklung wird als die Wahrnehmung von Veränderung definiert als Auflösung und Entsinnlichung eines Dinges, eines Zustandes und es ist der Entwicklungs-Lebens-Werde-
Form-Wille-Prozess in der Geistdurchdrungenheit, wo dieses neue Bewusst-
sein gebildet wird “ im Gliederungspunkt " Nur der Geist ist Wirklichkeit und
die Ursache für die transzendierende Realität “ Nr.VI Textabschnitte Nr. 1 bis Nr.6 in Quantenwirklichkeitsbewusstsein 3.) Siehe auch " Die Krise der Gesellschaft sind immer weniger Einzelne,
aber die Zukunft der Gesellschaft sind immer mehr Einzelne " in Gesell- schafts- und Entwicklungsmensch
4.) Siehe auch Nr. XXI " Gotisches Lernprinzip in der Berufs- und Arbeits- welt " im Gotischen Lernprinzip 2
X.) Vom zweckhaften Schul-, Bücher und von den modernen Medien lernen (Bücher, Internet und andere Wissensquellen) zu dem zweckfreien Lernen von den gotischen Kathedralen, von denen ich mehr gelernt habe (Lebenstiefe) als bei allen meinen Bildungen wie Bildungswissen, Berufskönnen und Lebenserfahrungen (Sach-, Symbol- und Lebensquellen) *.
* 1.) Der Lernende wird zum Einzelnen, weil das Gelernte individualisiert wird und dadurch der Einzelne nicht zum Lernenden wird. Man ar- beitet sich an grossen Gedanken empor und setzt sich mit den Gleich- nissen und Allegorien als auch mit den tiefen Hinweis- und Symbolge- danken auseinander und erkennt sich darin selbst. 2.) Siehe auch Nr. XVI " Vom traditionellen, statischen Bildungs-Schul-Eigenschafts-sozialisierten-Lernen (BL) zum evolutionären, dynamischen Entwicklungs-Lebens-Eigenschafts-Individualisierungs-Lernen (EL) " im Gotischen Lernprinzip 2
3.) Siehe auch" Die Zukunft des Straßburger Münsters und anderer goti- schen Kathedralen " in Zukunft Straßburger Münster
XI.) Von " ich hatte einen Traum" , als ich eine gotische Ka- thedrale besuchte (Besucher) zu dem Verlassen der Kathe- drale, als ich blitzartig erkannt hatte und nur noch mit Verwunderung mit der Hand auf die Stirn klopfte mit der Bemerkung; " Mensch, was warst du doof ", weil ich in dem Moment das gotische Lernprinzip begriffen hatte (Gesuchter) *. * 1.) Das Straßburger Münster z.B. repräsentiert architektur- und kunstge- schichtlich die Individualgotik und gilt in der entwicklungssymbolischen Weiterentwicklung als formschöpferischer Ausdruck für die Entwicklungs- individualisierung. Das bedeutet in der Konsequenz, dass sich jeder Einzelne in dieser Kathedrale wiederfinden muss als sei diese nur für ihn geschaffen worden. Dass Individuelle kann aber nicht gesucht werden und intellektuell begriffen werden, weil dieses die Suchende und Ergreifende ist. 2.) Siehe auch " Weil wir nichts sind, suchen, bewundern wir, ahmen wir nach, vergleichen uns mit anderen und lassen uns von anderen aus der Ruhe bringen zum " weil ich mich selbst werde und bin, bin das Besondere und mache den Unterschied aus. Durch immer mehr Selbstähnlichkeit neutralisieren wir die Fremdartigkeit und jeder Personenkult wird mir fremd " im- Gliederungspunkt XVI " Vom Bildungs-Wissens-Lernen zum Entwicklungs-Individualisierungs-Lernen " Nr.100 Textabschnitte Nr I bis Nr. XXXI im Gotischen Lernprinzip 2 3.) Siehe auch" Die Zukunft des Straßburger Münsters und anderer goti- schen Kathedralen " in Zukunft Straßburger Münster 4.) Wer das gotische Lernprinzip des " Lebenslangen-Jetzt-Lernens " begriffen hat, hat sein Leben begriffen. 5.) Siehe auch Nr. XVI " Lebenslanges Lernen " im Gotischen Lernprinzip 2 6.) Siehe auch Evolutionäre Allzeitnutzung XII.) Von der rückständigen, humanistischen Bildung (der Bildungshumanismus ist aus dem Geist der Renaissance gebo- ren und der Mensch ist das Maß der Dinge) zur fortschritt- lichen Individualisierungsidee (welche aus dem Geist der Gotik geboren wurde, im Geist der Gotik stattfindet und christlich interpretiert nur Gott ist das Maß der Dinge ist) *.
* 1.) Eine entwicklungs-bewusstseins-losgelöste Bildungsanalyse begründet ihre eigene Bildungskritik in Bildung und Entwicklung und Bildungs-und Entwicklungslernen ist ein textvolumiges, zentrales Thema der Webpräsenz www.entwicklungszukunft.de.
2.) Eine entwicklungs-bewusstseins-losgelöste Wissenschaftsanalyse be- gründet ihre eigene Wissenschaftskritik in Wissenschaft, Technik und Entwicklungsbewusstsein ist ein weiteres Haupthema der Domain www.entwicklungszukunft.de. XIII.) Von der Bildung und dem statischen Bildungs(lern)be- griff, welche von den geistigen Wurzeln romanisch und griechisch sind und als Ausdruck der erstarrten Bildungsklas- sik gilt zur Entwicklungsbildung und zum dynamischen Entwicklungs(lern)begriff, welcher seinem Wesen nach gotischen (Lern)prinzipien angelegt und der Bau einer gotischen Kathedrale bspw. ist " der in Stein gehauene Lernprozess-Ausdruck der dynamischen Entwicklung schlechthin " *. * 1.) Siehe auch Nr. XVI " Vom traditionellen, statischen Bildungs-Schul-Eigenschafts-sozialisierten-Lernen (BL) zum evolutionären, dynamischen Entwicklungs-Lebens-Eigenschafts-Individualiseirungs-Lernen (EL) " im Gotischen Lernprinzip 2 2.) Das gotische Lernprinzip ist " Lebenslanges-Entwicklungs-Lernen ", was der rote Faden in allen Kategorien von www.entwicklungzukunft.de ist. XIV.) An der Kathedralengestalt des gotischen Kirchenge- bäudes bildeten sich in der Bau-Auseinandersetzung noch andere individualisierte Formen gotischer Kirchengebäude (z.B. Zisterziensergotik) zur persönlichen Entwicklungs- auseinandersetzung mit der gotischen Kathedrale, an der ich die Grösse und Erhabenheit meiner Entwicklungsindi- vidualisierungsziele autodidaktisch geschult, mich geformt und das Lebenseigentliche gelernt habe *. * Siehe auch Neues, digitales Zeitalter
XV.) Beim Bau der gotischen Kathedrale ging es in erster Linie nicht um architektonische- und Baustilfragen. Die Ziele waren nicht bautechnischer Entwicklungsnatur, son- dern es war die theologische Sichtweise, wo es in erster Linie darum ging, die Kirche zu einem Instrument des christ- lichen Geistes zu machen zum biografischen Entwicklungs- lebenslauf, bei dem es in erster Linie nicht darum geht in der Welt etwas zu werden ( z.B. Berufskarriere machen, gesellschaftliche Anerkennung, Macht, Besitz oder nur reich sein zu sein, sondern es geht in erster Linie nur darum etwas werden und zu sein und die materielle, sinnliche Lebenswelt und alle Lebenszeit nur im Geiste der Entwicklung als Mittel zum Individualisierungs-Lebens - zweck, als Gleichnis, Chiffre, Prüfstein, Selbsterziehungs- mittel, Höherweiser und als Entwicklungs-Sinnaufgabe anzusehen, um seiner Entwicklungs-Individualisierungs- Lebens-Gewissens-Bring-Schuld der Entwicklungslosigkeit gerecht zu werden *. * 1.) Wenn die Erkenntnis gereift, dass nur die Entwicklungs-Individuali- sierung das Geburtsrecht und der Lebenssinnauftrag ist, erfüllt sich die profunde Prophezeiung in Anlehnung an den Lyriker Friedrich Hölderlin: " Was ich bin, gemacht, gelernt, studiert, geleistet habe, meinte, plante, wollte und was ich besitze ist nichts und Ego (Spaltung und nur Teile, wenn ich nur für mich da bin), aber was ich suche, erkannt habe, schaffe, nicht wollte, nicht plante und auch einmal sein werde, das ist alles und egoistisch für andere (Aufhebung der Spaltung und das Ganze, wenn ich für alle da bin). Wer glaubt etwas zu sein, hat aufgehört zu werden. Es ist der Entwicklungsverlauf " von der klassischen, kartesianischen, dualis- tischen Denkformel: " Ich denke, also bin ich " zur umgekehrten, para- phrasierten, kartesianischen Denkformel: Ich entwickle mich, deshalb werde ich ". Was ich einmal wollte war immer Lebensunruhe und Lebens- irrtum, was ich nicht wollte, war Frieden und Problemlösung. Frieden ist auch immer Ursache und Wirkung zugleich. Die Vision des Werden- den ist mächtiger als die Bestandsaufnahme des Gewesenen. Es ist auch Albert Einsteins Anmerkung ; " Ich habe keine besondere Begabung, sondern ich bin nur leidenschaftlich neugierig ". Der Mensch ist kein fer- tiges und vollkommenes Wesen, dessen Entwicklung z.B. im Alter abge- schlossen und vollendet ist, sondern er ist noch unfertig, unvollkommen und befindet sich inmitten einer Entwicklung auf etwas anderes und höhe- res angelegt ist, als er es heute darstellt. Es ist die produktive Unzufrie- denheit als der spannungshafte Bezug zum Ganzen, welcher mich in Lauf hält. Dann ist der Quantenwechselsprung vom äusseren, materiellen, entwicklungslosen Ich-Bewusstseins-Geist Zeitalter zum inneren, geistigen Transzendierungs-Selbst-Bewusstseins-Zeitalter der Entwicklungs-Indivi- dualisierung erreicht. 2.) Siehe auch Nr. XXI " Gotisches Lernprinzip in der Berufs- und Arbeits- welt " im Gotischen Lernprinzip 2 3.) Siehe auch " Entwicklungs-Individualisierungs-Lebensbringschuld der Ent- wicklungslosigkeit " im Anhang 1
4.) Siehe auch " Entwicklungs-Individualisierungs-Konformitäts-Gewissen " im Anhang 2 5.) Siehe auch Evolutionäre Altjugend
6.) Siehe auch Evolutionäre Allzeitnutzung
7.) Siehe auch in " Entwicklungs-Lebenssinngebung " im Anhang 1 8.) Siehe auch " Individualisierungsentwicklung als Lebensweg " im 9.) Siehe auch " Die Nachfolge Christi ist immer nur der eigene, gegangene Entwicklungs- Individualisierungsweg in der Welt " im Anhang 2 XVI.) Von einer Kathedrale, welche wegen fehlenden mathe- matischen, statischen Berechnungen zusammenstürzte, wur- den beim Wiederaufbau der neuen Kathedrale auch die alten Kathedralenbausteine verwendet zu wenn der Mensch in eine tiefgreifende Lebenskrise gerät und das alte Lebensmodell zusammenbricht, war das Geschehen dieser Lebensphase eine notwendige Entwicklungsreife-Inkubations-Wartezeit zum Schaffen der Entwicklungsreifevoraussetzungen, welche in die nächst höhere Entwicklungslebensstufe mit einfliessen und überwundene Irrtums-Erfahrungen Verwendung finden *. * 1.) Es ist wenig überliefert, was die mittelalterlichen Dombaumeister von den physikalischen Gesetzen wussten. 2.) Siehe auch den Gliederungspunkt " Gotischer Baumeisterberuf als (Künstler)berufung " in Entwicklungsgotik 1 3.) Siehe auch " Die Entwicklungsstufen und Lernphasen sind Wertstufen und eine einheitliche Theorie darüber gibt es nicht. Jede Stufe besitzt einen Eigenwert, beinhaltet einen Entwicklungsfortschritt von äusserer zu mehr innerer Entwicklung als Entwicklungsgewinn. Jeder Wertewandel als Folge einer höheren Entwicklungsstufe bringt immer eine Verhaltens- veränderung mit sich und hat seine Auswirkungen auf alle Lebensbereiche " XVII.) Von der gotischen Baukunst und architektonischen Konstruktion als Medium der Heilsvermittlung (religiöse Symbolhinweis- und Nachahmungskraft) zur Entwicklungs- lebenskunst und persönlichen materiellen Lebensdekon- struktion als Medium der Entwicklungs-Lebens-Sinnvermitt- lung und Vorbildfunktion (Entwicklungssymbolkraft) *.
* 1.) Siehe auch " Materialismus mit Entwicklungs-Transzendierungs-Bewusst- sein " im Anhang 1 2.) Siehe auch " Entwickler-Wirkkraftfeld als Vorbild " im Anhang 1
XVIII.) Von der gotischen Kathedrale als religiöses Gottes- diensthaus, wo ich bete und zur Ruhe komme zur gotischen Kathedrale als kulturelle Entwicklungslernschule für den " Lebensgottesdienst ", indem ich durch die Entwicklung als Beschreiten des Entwicklungslebens-Individualisie- rungsweges als lebenslanges Entwicklungs-Lernen mein Leben bete *. * 1.) Siehe auch " Die Zukunft des Straßburger Münsters und anderer goti- schen Kathedralen " in Zukunft Straßburger Münster
2.) Entwicklung kann sich nur auf der religiösen Ebene vollziehen und hat sich immer auf ihr vollzogen, weil sich das Leben nur religiös sich begrün- den lässt (weil Gott in jedem einzelnen Menschen sich selber werden will). Menschlich zu existieren heisst immer religiös zu existieren. Das Religiöse lässt sich vom Entwicklungs-Lebens-Individualisierungs-Prozess-Bewusst- seins-Schaffensakt nicht trennen und ist, wenn religiös gedeutet, immer mitgegeben. In der persönlichen Entwicklung liegt alle Religion einge- schlossen, die der Mensch braucht. 3.) Siehe auch " Gottesbegriffs-,Entwicklungs-und Vermittlungsverständnis eines Meister Eckhart " im Anhang 2
4.) Siehe auch " Die Nachfolge Christi ist immer nur der eigene Entwicklungs- Individualisierungsweg in der Welt " im Anhang 2 5.) In der Domain www.entwicklungschristentum.de wird u.a. das tradi- tionelle Gottesdienst-, Sakramente, Ritual- und Liturgieverständnis dem evolutionären, säkularen Leben als Gottesdienst gegenübergestellt. Siehe auch Kurzbeschreibung von " www.entwicklungschristentum.de " im XIX.) Vom gotischen Begriff " als mystisch, ohne Verstand, Kultur und Stil " abfällig interpretiert, weil Nichtrationales über mich hinausweist (Verstehensakte) zu von der Entwick- lung ergriffen sein, weil nicht verstehens- und entwick- lungsindividualisierungsmässiges über mich hinausweist (Entwicklungsakte) *. * 1.) Der Gotikbegriff ist erst nach der Gotik entstanden und südlich der Alpen wurde er als rückständig und hinterwäldlerisch verstanden. Da die Gotik zum verteufelten Mittelalter gehörte, wurde der Stil von einem Großteil der nachfolgenden Kunstschaffenden mit Verachtung betrachtet. In der Renaissance war die griechische und altrömische Kunst angesagt und deshalb war die Gotik des Mittelalters als "stilo desco=deutscher Stil" verpönt. Bis ins 18.Jahrhundert war die Gotik der Inbegriff für schlechter Stil. Es ist richtig, dass im nordischen, gotischen Stil Elemente des Barbarischen enthalten sind, was als primitiver, verbauerter gotischer Wesenszug interpretiert wird. Aber in Wahrheit ist dieser primitive, barbarische Wesenszug ein individuelles Charakteristikum der Ursprünglich- keit, Lebensdirektheit und Mittelbarkeit, Lebenswirklichkeit, und Lebens- individualisierung, der sich der Anpassung und Normierung widersetzt und ist nicht das verächtliche, barbarische Werturteil der Ungebildet- und Unge- hobeltheit einer Unkultur. Der Gegensatz des Barbarischen ist ein Zustand, in dem die Norm herrscht, wo der Mensch und die Natur jenem lebendigen Formalismus unterworfen sind, der Kultur genannt wird. Beide Formen aber sind notwendig und ergänzen, ja durchdringen sich einander und sind zwei Kraftfelder, die sich hier anziehen und dort abstossen, aber erst dieser Widerspruch macht das schöpferische Genie der Menschheit aus. Dieser " barbarische " Charakterzug ist auch ein typische Entwickler- eigenschaft *. * In inhaltlicher Textanlehnung an Karl Scheffler, deutscher Kunstkritiker und Publizist.
2.) Es ist richtig, dass im nordischen, gotischen Stil Elemente des Barbari- schen enthalten sind, was als primitiver, verbauerter gotischer Wesens- zug gedeutet wird. Aber in Wahrheit ist dieser primitive, barbarische Wesenszug ein individuelles Charakteristikum der Ursprünglichkeit, Lebens- direktheit und Lebenswirklichkeit, der sich der Anpassung und Normierung widersetzt und ist nicht das verächtliche, barbarische Werturteil der Unge- bildet- und Ungehobeltheit. Der Gegensatz des Barbarischen ist ein Zu- stand, in dem die Norm herrscht, wo der Mensch und die Natur jenem lebendigen Formalismus und Anpassung unterworfen sind, was Kultur ge- nannt wird. Beide Formen sind aber notwendig und ergänzen, ja durch- dringen sich einander und sind zwei Kraftfelder, die sich hier anziehen und dort abstossen, aber erst dieser Widerspruch macht das schöpfe- rische Genie der Menschheit aus *. * In inhaltlicher Textanlehnung an Karl Scheffler, deutscher Kunstkritiker und Publizist.
4.) Siehe auch " Entwicklung-Lebens-Widerspruch " im Anhang 1 5.) Beim Bildungslernen ist eine Erkenntnis identisch mit dem begriffenen Gegenstand. Beim Entwicklungslernen ist eine Erkenntnis identisch mit " dem ergriffen werden" durch den Gegenstand. danke sucht als Erkenntnis und Wissen). Entwicklungslernen ist eine evo- lutionäre Wissens- und Erkenntnisgewinnung ( Entwicklung sucht nicht, son- dern die Erkenntnis findet mich als Erkenntnis des Entwicklungstranszen- dierungsprozesses). XX.) Von den Kathedralen-Steinbrüchen als Baumaterial- quelle für den Steindom zum " Entwicklungslebens-Stein- bruch ", weil alles im Leben als Gleichnis, Hinweis, Hilfe und Mittel zum Individualisierungs-Sinnzweck als Quelle der Lebensentfaltungsmöglichkeiten, um " entwicklungs- domhafter “ zu werden *.
* " Entwicklungsdomhaft " als eine metaphorische, immanente Entwick- lungscharaktereigenschaft des Entwicklungsstrebens analog dem Strebe- system als Betonung der Vertikalen der Türme als Emporgipfelung (des hin- auf zu Gott) und himmelwärtsstrebend, um dem Ideal der gotischen Kathe- drale näher zu kommen.
XXI.) Von der spirituellen Wandelbarkeit der Nutzung einer gotischen Kathedrale je nach " Machtherr der Welt " bspw. katholisch, protestantisch, Tempel der Vernunft und wieder katholisch und die Kathedrale bleibt davon unberührt, ruht in sich selbst und an allem uninteressiert zur Wandelbarkeit und Flexibilität des Entwicklers, sich seiner Entwicklungsrichtung anzupassen und allen Wider- ständen, gesellschaftlichen Nachteilen und Zeitereignissen zum Trotz unberührt, in sich selbst ruht, davon uninteres- siert bleibt und unerschütterlich seinen persönlichen Ent- wicklungs-Individualisierungs-Weg geht und seinen Kind- heits- und Jugendtraum wieder aufgreift und mit dem sicheren Wissen eines Siegers weiter verfolgt, dass es nie- manden Aufrichtigen gibt, der nicht einmal seine Stunde hat. Gott verlässt den Mutigen nimmer. Es ist das Martin Luther Wort, dass ein jegliches seine Zeit hat Jeder, der für etwas kämpft, ist früher oder später die Avantgarde.*.
* 1.) Es ist metaphorisch betrachtet ein Laufen " vom Unfrieden in den Frie- den " in Anlehnung an ein Läuferfilmdrama " Die Stunde des Siegers Origi- naltitel: " Chariots of Fire " unter der Regie von Hugh Hudson, welches auf einer wahren Begebenheit beruht. Abrahams und Liddell gewinnen schließ- lich die Finalläufe über 100 Meter bzw. über 400 Meter bei den olympischen Sommerspielen 1924 in Paris. Das British Film Institute wählte diesen Film im Jahre 1999 auf Platz 19 der besten britischen Filme aller Zeiten. 2.) Siehe auch " Ruhe ist aller Unruhebewegung Suchziel " im Anhang 1 XXII.) Von den Grob- und Feinsteinmetzen, welche die Steine und Plastiken für die gotische Kathedrale bearbeiten zum Entwickler, der die Steine bearbeiten muss, welche ihm in den (Entwicklungs)lebensweg gelegt werden und daran wächst, damit er seine Entwicklungs-Lebens-Individualisie- rungs-Kathedrale damit bauen kann *. * 1.) Siehe auch " Individualisierungsentwicklung als Lebensweg " im 2.) Siehe auch " Die Nachfolge Christi ist immer der eigene Entwicklungs- Individualisierungsweg in der Welt " im Anhang 2 3.) Siehe auch " Die Krise der Gesellschaft sind immer weniger Einzelne, aber die Zukunft der Gesellschaft sind immer mehr Einzelne " in Gesellschafts- und Entwicklungsmensch
Das gotische Lernprinzip als Bau(lebens)idee, welche alle bewegt. I.) Das gotische Lernprinzip ist die ständige Verbesserung des Besten als das Neuartige zur Differenz zum Alten als ein Optimierungslernen des indivduell Besseren. Besser geht immer, weil eine bessere Idee die vorübergehende durch Kri- tik immer überwinden will. Wenn ich etwas tue, ergibt sich im Tun immer automatisch etwas Neues. Die Gotik lebte nur von den ständigen Verbesserungen " im Jetzt und Hier " und erhielt dadurch erst seine Strahl- und Anziehungskraft, was auch das Wesens merkmal des Entwicklungs-Individualisie- rungs-Lebenslaufes ist. Die Kathedrale bleibt eine ewige Bau- stelle, immer im Werden und wird nie vollendet werden. Es bleibt immer etwas zu tun, was getan wurde, zählt nicht mehr und nichts ist getan, solange es etwas zu gibt und wird nie vollendet werden. Das Ziel weicht ständig zurück und die Genugtuung liegt nur in der ständigen Verbesserung. Die ständige Verbesserung eines jeden Details als Perfek- tionsidealismus wurde irgendwann zum Markenzeichen der Gotik. Nur so wurde die Gotik zu dem alles überragenden Baustil und es konnte erst die Baustilreinheit entstehen. Die Gotik wurde nicht erfunden,sondern hat sich entwickelt. Es ist jene Kraft, die ständig ringt und darauf bedacht ist, das geschaffene Werk zu einer höchst möglichen Vollendung zu führen. Alles was getan wird in der Absicht, das Vorher- gehende zu überwinden. Das gotische Bau(lern)prinzip ist der Strebedrang von dem ständig immer Neuem zu der Ver- besserung des Jetzigen und Bestehenden als die individual- bessere, vorübergehende Wahrheit durch Aufhebung von Schwierigkeiten, Hindernissen und beinhaltet auch die Gefahr zum Scheitern. Jede Verbesserung hat den Keim der Nach- verbesserung in sich.Verbesserung bedeutet nicht nur mehr und grösser, sondern einfach nur besser, qualitativer und immer wieder und kennt keine Grenzen. Wer aufhört besser zu werden, hat aufgehört gut zu sein *. * 1.) Beim Bildungslernen geht es darum das bisher Bestmögliche zu lernen. Beim Entwicklungslernen gilt es das Bestmögliche in der Entwicklung erst entstehen zu lassen, indem ich das Unmögliche als das noch nicht Mög- liche immer wieder versuche. 2.) Entwicklungslernen ist additives Wissen durch die ständigen Wissens- Selbst-Verbesserung als Transformations- und Auflösungslernen des alten Wissens und Aufhebung von Hindernissen, bis man es selber ist. Nur durch das additive Lernen als Verbesserung des schon Verbesserten (gotisches Lernprinzip) ist eine (individuelle) Wissensoptimierung erst möglich (lebensauthentisches Ganzheitswissen).
3.) Wenn einer immer das Entwicklungsbessere will, interessiert ihn nur das Bessere als Optimierung und nicht der Erfolg, welcher sich zwangläufig daraus ergibt. 4.) Auch das Entwicklungsbessere dann zu wollen klingt erst einmal illusionistisch, wenn ich bspw. morgens aufstehe, geplagt von Sorgen und schlecht geschlafen habe. Aber habe ich noch eine andere Wahl als die Situation zu verbessern ? Wer will nicht von quälenden Reizzu- ständen befreit werden ?
5.) Die Gotik als genialer Baustil entstand und wurde erst gelebt von den ständigen Verbesserungen des Jetzigen, was auch das Genie eines Entwick- lers ausmacht. Das Genie entfaltet sich automatisch mit der Ausdauer des Individualisierungs-Strebens. Sie ist Gleichnis und will auf Höheres hinwei- sen, wozu der einzelne Mensch durch seine individual-Entwicklung fähig sein kann. Der männliche, gotische Geist wirkt überall wo er sich manifestiert, befruchtend, re- und evolutionierend als Aufbruchsgeist, aber er muss die Synthese, die Beruhigung und das Glück dem weiblichen, griechischen Harmonisierungsgeist überlassen. 6.) Wer sich einmal ein Original-Notenblatt des Komponisten Ludwig van Beethovens anschaut,der wird sofort erkennen, dass im Kompostionsprozess fasst jede Musiknote mehrmals abgeändert wurde, bis das Werk harmonisch war. II.) Es ist auch der (Lebensreife)zeitpunkt, wo es kein zurück mehr gibt ausser noch weiter zu verbessern. Die Unruhe des Unvollkommenen schafft die Spannkraft und ist der pro- duktive Schub für die Selbstverbesserungsmotivation. Voll- kommenheit des Menschen bleibt ein utopistisches, welt- fremdes Ideal und " ein abtriften ins Nirwana ", aber man darf in Anlehnung an österreichische-mährische Schrift- stellerin Marie von Ebner-Eschenbach nicht aufhören, es zu versuchen. Vor der Entwicklungsreife wird noch gesucht, nach der Entwicklungsreife wird nur noch vollendet (verbes- sert). Irgendwann kommt es nur noch auf die Verbesserung des Zweitbesten als das Bessere an (Tiefe) und nicht mehr so sehr auf ständig noch mehr Neues und Aktuelles (Breite), weil dieses Verbesserte das Neueste ist und kommt auch zu mehr zusätzlichem Neuen (fast) nicht mehr. Weil alles mit dem Allumfassenden in der Einheit als Ganzheit ver- bunden ist, dürfte es gleich sein, was gerade verbessert wird. Meister Eckhart würde sagen, " ein Gutes ist nicht wider einem anderen Guten ". Es ist auch das allbekannte Streben, das Beste auch aus allen widrigen Lebensumstän- den zu machen. Dem Menschen ist ein Verbesserungstrieb eigentümlich, der seine Kräfte vermehren und authen- tischer werden lassen will, welcher sich nach einem innewohenden, dialektischen Prinzip vollzieht. Wer nie aufgibt zu verbessern, gibt immer sein Bestes. Es wird sich nie auf Erfolg ausgeruht, sondern immer nach etwas Besseren zu greifen versucht und sich experimentell hochirren. Es ist die allbekannte Weisheit, dass sich durch das permanente Verbessern der Erfolg nur eine Folge davon ist und deshalb der gotische Baustil auf eine beispiellose Erfolgs- und Nach- ahmungsgeschichte zurück blicken konnte *. * 1.) Der Mensch ist kein fertiges und vollkommenes Wesen, dessen Ent- wicklung z.B. im Alter abgeschlossen und vollendet ist, sondern er ist noch unfertig, unvollkommen und befindet sich inmitten einer Entwicklung auf etwas anderes und höheres angelegt ist, als er es heute darstellt und diese Verbesserungsentwicklung kein Ende kennt. 2.) Etwas völlig Neues oder anderes würde dem Prinzip der Entprechung " wie innen so aussen " widersprechen. Es wäre auch die Umkehrung des quantenphysikalischen Gesetzes, dass der Geist die Materie schafft. Die allmähliche, ständige Verbesserung ist auch ein prozessuales immer mehr selbst werden, welche sich dann in der äusseren Welt als Wirkkraft manifestiert.
3.) Nach der Phase der Ruhe erfolgt eine Phase der Auflösung. An den
alten Begriffen nagt ihr Gegensatz. Gegenkräfte bilden sich immer,
wenn etwas nicht in Ordnung ist, " weil die Zeit dafür abgelaufen “ ist. Es
ist immer im Leben so, dass die Konzentration auf einen statischen Pol
als die überbewertete Seite den unterdrückten Erziehungsgegenpol als
Korrektiv den neuen dynamischen Begriff entfaltet und zu einem besse- ren Entwicklungszustand führt. 4.) Siehe auch " Transzendierung als Bewusstseinsentwicklung wird als die Wahrnehmung von Veränderung definiert als Auflösung und Entsinnlichung eines Dinges, eines Zustandes und es ist der Entwicklungs-Lebens-Werde-
Form-Wille-Prozess in der Geistdurchdrungenheit, wo dieses neue Bewusst-
sein gebildet wird “ im Gliederungspunkt " Nur der Geist ist Wirklichkeit und
die Ursache für die transzendierende Realität “ Nr.VI Textabschnitte Nr.1 bis Nr.6 in Quantenwirklichkeitsbewusstsein 5.) Siehe auch " Entwicklungs-Individualisierungs-Ausdauer-Geduld-Lernen " im Anhang 1 6.) Ein grosses Kunstwerk entsteht aus dieser Wechselwirkung. Es ist im wesentlichen Kritik an seinem Vorbildes und seiner Quelle. Je bedeutender der Künstler umso, ausgesprochener werden in seinem Werk zerstöreri- sche Tendenzen gegenüber dem Einfluß hervortreten, an dem es sich entzündet hat. 7.) " Wenn der Kölner Dom einmal wirklich fertig sein sollte, dann geht, wie das Sprichwort dort lautet, die Welt unter ", aber die Angst bleibt unbegründet, weil immer etwas zu tun bleibt. 8.) Das Leben bedeutet nicht eine lineare, stetig, steigende Verbesserung
bis zum Optimum, sondern es besteht aus Lebensumbrüchen, Neuan-
fängen und es bleibt eine ständige " Berg- und Talfahrt ". Es ist ein flies- sender Prozess, der weder beginnt noch endet, sondern ineinander über- geht.
9.) " Nichts ist, wenn erfunden zugleich beendet " *. * Marcus Tuillus Cicero, römischer Philosoph 10) " Wir sind immer die Ruine von gestern und die Baustelle von morgen;
nie das fertige Haus " *. * Bernd Schmid, deutscher Wirtschaftswissenschaftler 11.) Das Unmögliche ist oft das unversuchte Mögliche. 12.) Wem gefällt eigentlich noch sein Redeskript, das er vielleicht vor einem halben Jahr geschrieben hat ? 13.) " Wenn der Arbeitstag zu Ende ist, hat man eigentlich, wenn über Verbesserungen nachgedacht wird, noch nicht einmal richtig angefangen ". III.) Wer das gotische Lernprinzip als " in jedem Augenblick zu lernende Lebensgefühlsart " begriffen hat, hat sein Le- ben begriffen.Es ist die Sehnsucht nach dem Lebens als Unruhesuchdrang (Faustgefühl), welches auf der Erkenntnis beruht, dass Ruhe, Frieden und Sicherheit aller Unruhe, Unfrieden und Unsicherheit Entwicklungs-Suchziel ist, weil der Ruhepol der archimedische Punkt ist, von dem alles aus- geht und nur in der Lebensveränderung dauerhafte, abso- lute innere Stabilität gegeben ist, weil in der relativen, vergänglichen Welt keine Ruhe gefunden werden kann. Es ist das fest werden des Lebens bei sich selbst. Kennzeichen dieser Bewegung ist die ständige Zunahme von Organi- siertheit und organischer Einheit. Jede Krise, jedes Pro- blem und jede Unruhe ist generalisiert gesagt immer eine Krise des partiellen, gespalteten Bewusstseins (fehlende Lebensübereinstimmung als mangelnde Entwicklungskonfor- mität einer Entwicklungs-Individualisierungs-Bringschuld, welches nie das ganze Problem erfasst und erst in der Ein- heit die Spaltung aufgehoben und das Problem gelöst ist und der Frieden einkehrt. Der Entwicklungslernprozess ist das Problem und die Lösung zugleich. Deshalb gibt es für meine Probleme kein z.B. Bildungswissen, weil dem Wissen das persönliche (Entwicklungs)-Auseinandersetzungs-Potential fehlt. Die Lebensgegensätze, das Universelle und ein Frieden lassen sich nicht ausdenken oder durch Wissen aufheben *. * 1.) Deshalb liegt im Entwicklungscharakter eine gewisse Unruhe und dieser Unfrieden ist das, was Entwicklung ewig jung werden lässt, das Zeitlose in der Zeit und die Entwicklungsursache für das gotische Lernprinzip ist. 2.) Das gotische Lernprinzip wird von einer Unvollkommenheitsunruhe begleitet, welche aller Vollkommenheitsruhe IIlusionziel ist. Die Wirkein- heit geht über das Wirken hinaus zur ruhenden Einheit in der kein Wirken und Werden ist. 3.) Kein Geschöpf kennt Ruhe und Rast, bis es seinen (Individualisierungs)- rthymus gefunden hat.
4.) " Man soll laufen in den Frieden, man soll nicht anfangen im Frieden. Der Mensch, der sich im beständigen Laufen befindet, und zwar in den Frieden, der ist ein himmlischer Mensch. Es ist etwas was alle bewegt, alle Dinge in Lauf setzt, dass sie zurückkommen, woraus sie geflossen sind. Je edler das Ding, desto beständiger läuft es. Wer sich aus der Ruhe bringen lässt, dem sind noch nicht alle Dinge Gott geworden (was noch nicht transzen- diert worden ist). Wer Gott hat, den behindert keine Unruhe. Wer Gott gefunden hat (Frieden) dem ist alles zuwider, was Gott nicht selbst nicht ist. Im Kreatürlichen findet man keinen Frieden,weil alles dem Verände- rungsgesetz des Vergehens und Werdens unterliegt. Niemals ist ein Unfrie- de in dir, der nicht aus dem Eigenwillen kommt *. * Meister Eckhart im Anhang 2
5.) Siehe auch " Ruhe ist aller Unruhewegung Suchziel " im Anhang 1 6.) Siehe auch " Evolutionäre Problemlösung " im Anhang 1
IV.) Nichts vermag Ruhe und Sicherheit geben als aufrichtiges forschen nach Wahrheit. Überall, wo noch Unruhe und Unfrieden vorherrscht, ist noch keine Wahrheit. Was wahr ist schafft Frieden, was nicht wahr ist, schafft Unfrieden. Wer in seiner Wahrheits-Individualisierung suchend lebt, der wird getragen, geführt und ist beschützt. Je individueller einer in der Wahr- heit ist, desto mehr kann und will er den Anderen geben.
Allein das Studium der Individualisierungs-Wahrheit verspricht höchstes Glück. In Anlehnung an Meister Eckhart könnte man sagen, ein Stück Entwicklungs-Individualisierungs-Wahrheit ist mehr wert, als die ganze Welt *. * 1.) Siehe auch " Entwicklungs-Wahrheits-Lebensprozess-Individualisie- rung " im Anhang 1 2.) Siehe auch " Ruhe ist aller Suchunruhe Ziel " im Anhang 1 3.) Siehe auch Meister Eckhart im Anhang 2 V.) Das Entwicklungsprinzip ist die zeugende Kraft der Gotik und die Entwicklungsidee ist aus dem Geist der Gotik geboren. Der Geist der Gotik und der Geist der Entwicklung durch- dringen sich in der Doppelnatur der gotischen Symbolarchi- tektur gegenseitig. Das traditionelle Kulturgut hat sich zum höheren Entwicklungsgut gewandelt und die Kathedrale wird zum Entwicklungssinnprinzip. Das Religiöse lässt sich nicht vom Entwicklungslebensprozessakt trennen und wenn religiös gedeutet, immer mitgegeben ist *. * Siehe auch " Die Zukunft des Straßburger Münsters und anderer goti- schen Kathedralen " in Zukunft Straßburger Münster
VI.) Die Lebensauffassung eines Entwicklungsmenschen ist vom unruhigen,unsicheren, suchenden leidenden, lebens- schweren, überpersönlichen, unrhythmischen gotischen Geist geprägt, während im Gegensatz der Alltagsmensch die Lebensauffassung des ruhigen, sicheren, persönlichen, glücklichen, lebensleichten, rhythmischen griechischen Geistes besitzt.
VII.) Das gotische Lernprinzip definiert die Bildung als Spal- tung " in Rathaus, Wissenschaft, Arbeit etc. und Kathedrale, Entwicklung und Gebet." Dieser Dualismus gilt wissenschaft- lich durch die Quantentheorie als überholt. Der deutsche Bildungsbegriff entstand in der Mystik des 14. Jahrhunderts alterlicher Theologe, Philosoph, der grösste Lehrer und das einflussreichste Erzieher- und Entwicklervorbild, dass Deutschland jemals hervorgebracht hat). Der Bildungsbe- griff wurde von Gott her verstanden als Aktualisierung der " Gottesebenbildlichkeit " des Menschen, als wieder gebildet werden in Gott, als Wiedervereinigung mit Gott, aus Gottes Gnade und das Einbilden Gottes in die menschliche
Seele. Es ist das ganzheitliche, entwicklungssubstanzbildende und entwicklungswahrheitssuchende Lebens- und Entwick- lungsverständnis in allem seine Entwicklung be- und zu er- greifen und sich dadurch zu bilden. Der neue Bildungsbegriff ist identisch auch mit dem Lernverständnis des Entwick- lungslernens als das reflektierte Entwicklungsverhältnis zu
sich selbst und zu den anderen als lebensexistentielles, le- bensnotwendiges und lebensüberwindenes Lernen. Es ist schulübergreifendes Lebensprozesslernen einerseits im Beruf, Alltag, in der Freizeit etc. und andererseits immer " im Hier und Jetzt ". Es ist das Leben als immanente Ent- wicklungsidee und die entwicklungsfinale Gehaltsseite des Lebens, welche dem Lernen eine neue Sinndimension ver- leiht und weit über die traditionellen Bildungslernformen und dem Lebenslangen Lernens-Verständnis hinausragt. Es ist kurz gesagt das dynamische Individualisierungslernen in all seinen Lernerscheinungen und die Entwicklungswahr- heit in allem, sonst bleibt das Lernen frucht- und wertlos *. * Siehe auch Nr.107 + Nr.108 " Vom Bildungs-Begriffs-Bewusstseins-Dualis- mus zum Entwicklungs-Begriffs-Bewusstseins-Universalismus " in Nr. XVI im Gliederungspunkt " Vom traditionellen, statischen Bildungs-Schul-Eigen- schafts-Sozialiserungs-Lernen (BL) zum evolutionären, dynamischen Entwicklungs-Lebens-Eigenschafts-Individualisierungs-Lernen (EL) "
die Gedanken auf ewige Wahrheiten gerichtet. Es ist ein zunehmen der Erkenntniswahrheiten und deshalb steht der Mensch immer in der Wahrheit. Es geht nicht darum, was in der Welt gilt, sondern was in der Welt wahr ist zu ent- decken gilt. Was Wahrheit ist, ist jedem angeboren. Es ist ein Evolutionsaspekt, weil das Leben wahrheitlich ausgerichtet ist. Die eigentliche Wahrheit lebt im Entwicklungsprozess als Transzendierung der vorläufigen Wahrheit. Das Leben ent- hält nur soviel Wahrheit, wie es Entwicklung enthält. Es kommt nicht darauf nur die Wahrheit sagen, sondern sie " im Hier und Jetzt " zu leben. Die Entwicklungswahrheit ist eine erlebte Wirklichkeit und kein leeres Gedankengebäude. Ich bin nur deshalb geboren und in die Welt gekommen, damit ich für die Wahrheit Zeugnis ablege *. * 1.) Siehe auch " Entwicklungs-Individualisierungs-Wahrheit " im Anhang 1 2.) Siehe auch " Entwicklungs-Individualisierungs-Lebenswahrheit " gegen die Widerstände der Gesellschaft " in Gesellschafts- und Entwicklungsmensch 3.) Siehe auch Nr. XXI " Entwicklungs-Individualisierungs-Lebenswahrheits- lauf " im Gotischen Lernprinzip 2 4.) Siehe auch " Die säkularisierte Nachfolge Christi ist immer etwas eigenes " im Anhang 2
IX.) Beim Bildungsschullernen besitze ich z.B. historisches Gebäude-und Baustilfaktenwissen über einen Sakralbau, während beim Entwicklungslernen besitze ich ein kultu- relles Baustilwissen von " dem Geist, der in Stein gemeisselt wurde ", dem dynamischen Gotikprinzip der Steinauflösung etc. als Analogie und Ausdruck meines Entwicklungsstrebens und Lebensgrundgefühls.
X.) Die Vielfalt der gotischen Formen besitzen eine religi- öse Symbolkraft und " aus der Entwicklungsbrille " betrachtet eine Entwicklungs(symbol)kraft als ein Spiegelbild von zeit- losen, lebendigen, gültigen Eigenschaften der Entwicklung als bildender, entwicklungsindividualisierender Logossinn wie z.B.
> Die Konstruktion im Gotischen ist zugleich die Formwer- dung, die das Objekt vernichtet, um es zu schaffen, weil im- mer nur das eine durch das andere gefunden wird. Die Gotik ist ein Instrument des Glaubensstrebens sich Gott anzunähern, während Entwicklung ein Instrument des Strebens zur Indivi- dualisierung ist, immer " gottähnlicher " zu werden. Die go- tische Symbolsprache (Primärsymbolik) und der alte Bedeu- tungssinn bekommt durch die Interpretation des Entwicklungs-Individualisierungs-Lebens (Sekundärsymbolik) neuen Sinn *. * Siehe auch " Transzendierung als Bewusstseinsentwicklung wird als die Wahrnehmung von Veränderung definiert als Auflösung und Entsinnlichung eines Dinges, eines Zustandes und es ist der Entwicklungs-Lebens-Werde-
Form-Wille-Prozess in der Geistdurchdrungenheit, wo dieses neue Bewusst-
sein gebildet wird “ im Gliederungspunkt " Nur der Geist ist Wirklichkeit und
die Ursache für die transzendierende Realität “ Nr.VI Textabschnitte Nr.1 bis Nr.6 in Quantenwirklichkeitsbewusstsein
XI.) Der Geist der Gotik und der Geist der Entwicklung durchdringen sich gegenseitig. Die gotischen Kathedralen- lernprinzipien sind das, was jeder Mensch seit seiner Ge- burt in sich trägt. Sie stellen den Beginn und das Ende der immanenten Entwicklungs-Eigenschafts-Individualisierungs- Zielrichtung in Form der Zwei-Stufen-Methode dar und sind u.a :
* 1.) Diese Entwicklungseigenschaften in allem brauchen nicht auswendig ge- lernt zu werden und zu allerletzt braucht man sie eigentlich nicht zu kennen, weil diese bei Entwicklungsreife in allem naturgemäss gegeben sind, sich von selbst ausbilden und aus sich heraus wirken.
2.) Alles wurde mit Entwicklungsmöglichkeiten und Entwicklungseigen- schaften als Tugendmittel zum Individualisierungszweck geschaffen. Dieses kann als eine höhere Entwicklungsstufe der Materie als verdichteter, gebun- dener Geist, welcher für den Geist geschaffen wurde betrachtet werden, um sich von ihr zu befreien. 3.) Siehe auch Entwicklungsstufen XII.) Das gotische Lernprinzip ist das Lebens-Individualisie- rungs-Prinzip. Wenn das Leben nicht individuell gelingt und damit einen Sinn bekommt, waren alle Wissenschaft, alle Bildung, aller Wohlstand, alle Werte, alle Religion, alles Wissen und alles Gelernte eigentlich falsch. Wir können uns nicht mehr auf die kulturelle Summe vorangegangener Generationen berufen (akademisierte Kultur) und jeder muss kulturell neu anfangen und die Erfahrungs- und Erkenntnisschritte vorangegangener Generationen nach- vollziehen. Es ist auch Franz Kafkas (Schriftsteller) tiefe Erkenntnis, dass er die Verneinung der Kultur unseres Geistes als die Rettung des Geistes ansieht. Jede Generation und jeder Einzelne muss kulturell gleich " wie Sisyphos
seinen Felsblock wälzen ", um nicht überrollt zu werden. Trotz des kulturellen Erbes muss sich jeder Einzelne seinen Möglichkeiten, Fähigkeiten und seinem geschenkten Individualisierungsreifegrad entsprechend kulturell sich
weiter entwickeln.
XIII.) Das gotische Lernprinzip schliesst auch die Befolgung seines beruflichen Entwicklungsgewissens mit ein. Wer seinen beruflichen Werdegang nicht an Karriere, Sicherheit und sozialem Status festgemacht hat, die Berufsindividua- lisierung in der Suchunruhe als Berufung bei Entwicklungs-
reife im Vordergrund steht, Berufsauszeiten, Arbeitslosig- keit, gering bezahlte Tätigkeiten bei Zeitarbeit, " Callcenter ", ständige Arbeitssuche und soziale Ächtung auf seinem Ent- wicklungs-Individualisierungsweg vorübergehend in Kauf nimmt, der hat mehr für sein " Seelenheil " getan, als wenn er an einer feierlichen Papstmesse teilgenommen oder die Bibel auswendig gelernt hat *.
* I.) Siehe dazu auch den Gliederungspunkt " Die Nachfolge Christi ist immer nur der gegangene Entwicklungs-Individualisierungsweg in der Welt“ Nr. XXIII + Textabschnitte Nr.1+2
2.) Siehe auch Nr. XXI " Gotisches Lernprinzip in der Berufs- und Arbeits- welt " im Gotischen Lernprinzip 2
XIV.) Das gotische Lernprinzip betrifft in erster Linie nicht meine äussere Lebenswelt, meine persönliche Lebenspla- nung, meine Lebensrolle, meinen Lebensalltag, meine Interessen und Ziele als meinen Status quo. Neu und anders ist nur, dass alles, was vorher entwicklungslos und damit ohne Lebenssinn gedacht und getan wurde jetzt durch die " Entwicklungsbrille alles betrachtet und in der Entwicklungs- einstellung und mit mehr Selbst- und Lebensvertrauen getan wird.
XV.) Das traditionelle, statische Bildungs-Schul-Eigenschafts-Sozialisierungs-Lernen (BL) steht dem evolutionären, dyna- mischen Entwicklungs-Lebens-Eigenschafts-Individualisie- rungs-Lernen (EL) als gotisches Lernprinzip polar aber auch komplementär gegenüber, was exemplarisch in Nr. XVI in den vielen nachstehenden Beispielen im Gotischen Lernprin- zip 2 zum Ausdruck kommt.
XVI.) Entwicklungseigenschaften, Entwicklungswerte, Ent- wicklungsattribute, Entwicklungsmöglichkeiten und Entwick- lungstugenden als Entwicklungsschlüsselmerkmale sind go- tische Kathedralenbauprinzipien, durch das gotische, imma- nente Lernprinzip zur Nachahmung zwingen möchte und durch Individualisierungsstreben zu mehr Individualisierungs(gott)- entwicklung führt. Die Individualität ist die begriffliche Fas- sung des Lebens und der Einzelne ist nur wahr, wenn er in- dividuell wird. Diese Zusammenhänge und Wechselwirkungen zwischen der zeitlosen, gotischen Architektur und der uni- versellen Entwicklung sind bisher als das wesentliche Lernen nicht annähernd beleuchtet und evaluiert worden *. * 1.) Siehe auch Gliederungspunkt " Die Individualität ist die begriffliche Fassung des Lebens " im Impressum 2.) Siehe auch " Vom traditionellen, statischen Gottes-Jenseits-Begriffs- verständnis zum evolutionären, dynamischen Gott Entwicklungs- Diesseitsverständnis " im Anhang 2 3.) Siehe auch " Individualgeschichtliches Gottbegriffs-,Entwicklungs- und Vermittlungs-Verständnis eines Meister Eckharts " im Anhang 2 XVII.) Der Bewusstseinsentwicklungswert der Menschheit steigt gegenwärtig an. Das liegt u.a. auch am Internet und den vielfältigen Kommunikationsmittel. Wir verfügen über ausser- ordentliche Mittel der Wissensvermittlung, der Wissensaneig- nung und der Wissensüberwindung. Erst die modernen Infor- mations- und Kommunikationstechniken erlauben es sich mit der kulturellen Wissensvielfalt sich auseinanderzusetzen. Entwicklung wird als Bewusstseins-Höher-Entwicklung verstanden und ein Bewusstseinszuwachs entsteht in der Lebensauseinandersetzung, weil die Evolution neue Be- wusstseinsformen hervorbringt. Es ist die Transzendierung des im Alltag noch vorherrschenden, nicht überwundenen Dualismus und Determinismus, was aber im nachquanti- schen Zeitalter als überholtes Weltbild gilt. XVIII.) Transzendierung als Bewusstseinsentwicklung wird als die Wahrnehmung von Veränderung definiert als Auflösung und Entsinnlichung eines Dinges, eines Zustandes und es ist der Entwicklungs-Lebens-Werde-Formwille-Prozess in der Geistdurchdrungenheit, wo dieses neue Bewusstsein gebil- det wird. Im Umwandlungsprozess verschwindet das Be- wusstsein,weil dieses nur als Gegenstandsbewusstsein denk- bar ist. Es ist eine dynamische Auffassung der Formenerfas- sung als Prozessprägekraft des Formens, wo das Gestaltlose, Innerliche des Entwicklungsgeschehens durch Transzendie- rung als Kernspaltung des Individualisierungs-Werde-Seins als meine Lebenswirklichkeit des Individual-Logos zur Wis- sens-Form-Klarheit transformiert wird, wo das Innerliche, Unsinnliche, nicht Empirische veräusserlicht und eine Nichtform in eine neue (Wissens)form gebracht wird. Wo Überwinder und Überwundenes eins sind, wird die Sub- jekt-Objektspaltung als der Lebenswiderspruch (Lebens- disharmonie) im Wechselspiel zwischen Gedanken-Be- wusstseins-Zweiheit und Entwicklungs-Transzendie- rungs Bewusstseins-Einheit aufgehoben (Lebensüberein- stimmung). Es ist der qualitative Übergang von der Mög- lichkeit zur Wirklichkeit *. * 1.) Praktisch ist Transzendierung bspw. im Selbstgespräch die Sache gedank- lich, gefühls -und glaubensmässig durchgehen und im Prozesserleiden auf- lösen. Der Glaube, die Gefühle, die Erkenntnis, Gewissensentscheidungen, die Einstellungs-Sichtweise, die Entwicklungs-Prozess- Transzendenz sind keine wissenschaftliche, anwendbare Begriffe, aber in der Mikrophysik sind es gefühlte Fakten mit der Kraft Wirkens und des Wahrmachens. Die Quantenphysik ist kurz gesagt, wenn unbeobachtet, alles eine Welle und wenn beobachtet, alles ein Teilchen. Es gibt eine innere und eine äussere Welt, welche Untersuchungsgegenstand der klassischen Physik bzw. der Quantenphysik sind. Beide Weltensind auf engste verbunden und zwischen beiden herrscht ein reger Informationsaustausch vor. Diese innere Welt sorgt für das Bewusstsein. 2.) Siehe auch " Nur der Geist ist Wirklichkeit und die Ursache für die trans- zendierende Realität “ Nr.VI Textabschnitte Nr. 1 bis Nr.6 in Quantenwirk- lichkeitsbewusstsein XIX.) Beim gotischen Lernprinzip stehen sich neurologisch gesprochen zwei Bewusstseinskategorien polar gegenüber; das kognitive, analytische, rationale, logische, intellektuelle, risikoscheue, wort- und textgebundene, zielgerichtete, kontrollierende, deduktive, zeitgeistige, lebensgetrennte, relative und " kopflastige Veränderungs-Realitäts-Bildungs- prozess-Wissens-Bewusstsein der linken Gehirnhemisphäre (IQ-Intelligenz Quotient) und das gefühlsmässige, intuitive, phantasiehafte, symbolische, ganz- und einheitliche, holis- tische, risikobereite, bildgebundene, unspezifische, erlau- bende, induktive, melodische, symbolische, vorstellende, bewusstseinslosgelöste, entwicklungsreife, glaubende, le- bensvertrauende, zeitlose, transzendierende, objektive und " gemütslastige " nicht-rationale Transformations-Wirklichkeits-Entwicklungs-Prozess-Gewissensbewusstsein der rechten Gehirnhemisphäre (EQ-Entwicklungs-Individualsierungs-Transzendierungs-Quotient) und versucht beide Seiten zu vereinen *. * 1.) " Unser Kopf ist rund, damit das Denken die Richtung ändern kann " *. * Francis Picabia, französischer Schriftsteller 2.)" Linkshänder " richten sich nachweislich stärker nach der rechten, kreativen Gehirnseite aus. Aus diesem Grunde gibt es auch eine überpropor-
tional hohe Anzahl an linkshändigen, geistigen und künstlerischen Genies
wie Pablo Picasso, Leonardo da Vinci, Albert Einstein etc. Auch gibt es
mehr linkshändige Frauen als Männer, weil ca. 90 Prozent der Männer Rechtshänder sind. Dieser Sachverhalt wird in den nachstehenden, begrifflichen Beispiel-Gegensatzpaaren, welche endlos fortgeführt werden können, in der Zwei-Stufen-Methode als Entwicklungs-Be- wusstseins-Prozesszielrichtung " vom niedrigen Zivilisations- zum höheren Kulturbewusstsein " wie folgt abstrahiert:
* Siehe auch Entwicklungs-Lebens-Sinnfindung im Anhang 1
* Siehe auch " Weil wir nichts sind, suchen, bewundern wir, ahmen wir nach, vergleichen uns mit anderen und lassen uns von anderen aus der Ruhe bringen zum " weil ich mich selbst werde und bin, bin das Besondere und mache den Unterschied aus.Durch immer mehr Selbst- ähnlichkeit neutralisieren wir die Fremdartigkeit und jeder Personen- kult wird mir fremd " im- Gliederungspunkt XVI " Vom Bildungs-Wis- sens-Lernen zum Entwicklungs-Individualisierungs-Lernen " Nr.100 Textabschnitte Nr I bis Nr. XXX im Gotischen Lernprinzip 2
* Siehe auch " Entwicklungs-Individualisierungswahrheit " im Anhang 1
* Es ist die Schmerztranszendierung als Heilungsprozess zu einem schmerzfreien Lebens-Grundgefühl-Friedens-Zustand.
* Es ist die religiöse-Transzendierungs-Bewusstseins-Dimension als mehr Entwicklungs-Individualisierungs-Bewusstsein oder Gottesbewusstsein, weil nach Meister Eckhart Gott sich im Entwicklungs-Transzendierungs- Prozess selber wird)* * Siehe auch " Individualgeschichtliches Gottesbegriffs-,Entwicklungs-und Vermittlungs-Verständnis eines Meister Eckharts " im Anhang 2
* Der Entwicklungsbegriff wird religiös aus der persönlichen Situation des Einzelnen heraus als Gebet und Gottentwicklung interpretiert. Gott wirkt sich selbst, sucht nichts ausserhalb seiner selbst und durch- wirkt die Welt in dem Auseinandersetzungs-Entwicklungs-Prozess- Transzendierungs-Geschehen und deshalb ist Gott mir nahe. Durch mein gelebtes, geatmetes Leben bin ich Gott unmittelbar. Im selbst- wirkenden Entwicklungsprozess wird Gott erst Mensch, ohne Entwick- lung nicht. Er muss Mensch werden, um sich selbst sein und selbst wer- den zu können. Gott braucht mich, dass er sich werden kann. Deshalb ist Gott mir näher, als ich (" mein Ego ") mir selber bin.
* Siehe auch " Entwicklungs-Individualisierungs-Konformitäts-Gewissen " im Anhang 2
* 1.) Siehe auch " Transzendierung als Bewusstseinsentwicklung wird als die Wahrnehmung von Veränderung definiert als Auflösung und Entsinnlichung eines Dinges, eines Zustandes und es ist der Entwicklungs-Lebens-Werde-
Form-Wille-Prozess in der Geistdurchdrungenheit, wo dieses neue Bewusst-
sein gebildet wird “ im Gliederungspunkt " Nur der Geist ist Wirklichkeit und
die Ursache für die transzendierende Realität “ Nr.VI Textabschnitte Nr. 1 bis Nr.6 in Quantenwirklichkeitsbewusstsein
2.) Siehe auch " Vom Bildungs-Denk-Geist-Bewusstsein zum Entwicklungs-Transzendierungs-Geist-Bewusstsein " im Anhang 1 3.) Siehe auch auch Gliederungspunkt XVI Nr.142 " Kopfhirn-Bauchhirn " in " Vom traditionellen, statischen Bildungs-Schul-Eigenschafts-Sozialisie- rungs-Lernen (BL) zum evolutionären, dynamischen Entwicklungs-Lebens-Eigenschafts-Individualisierungs-Lernen (EL) " im Gotischen Lernprinzip 2 4.) Siehe auch die Hypothese " Das Leben ist unsterblich und nicht tot zu kriegen " im Anhang 2
XXIV.) Die innere Ruhe und Überlegenheit kann nur das Er- gebnis eines beständigen Ringens mit sich bis zur völligen Selbstbeherrschung sein. Ruhe und Frieden als ein fest werden des Lebens bei sich selbst ist aller Bewegungsun- ruhe Ziel. Der gotische Mensch ist ein suchender, ringender und lebensauseinandersetzender Entwicklungsmensch. Des- halb liegt im Entwicklungscharakter eine gewisse Unruhe und dieser Unfrieden ist das, was Entwicklung ewig jung werden lässt, das Zeitlose in der Zeit und die Entwicklungs- ursache für das gotische Lernprinzip ist *. * 1.) Siehe auch " Das Jetzt als Tätigkeitsaugenblick ", dass alle Ewigkeit beinhaltet, das Zeitgeistige zum Zeitlosen transzendiert und nur hier lebens- übersteigendes geschaffen wird. Wer im Zeitlosen lebt, macht keine grossen Zeitpläne mehr, verspürt keinen Zeitdruck, hat immer Zeit, weil er alle Zeit der Welt hat. Wer nur Hier und Jetzt lebt, lebt wie ein Kind ohne Zeitge- fühl im universalistischen Zeitlosen. Zeitlos bedeutet, dass die Zeit sich nicht verändert und die Zeit durch ihn hindurchgeht d.h., z.B. das Jahr 1965 ist noch wie heute. Entwicklung findet nur im jetzt statt und jetzt ist immer. Wir leben zu keinem anderen Zeitpunkt wie im jetzt " in Evolutionäre Allzeitnutzung
2.) Siehe auch " Ruhe ist aller Unruhebewegung Suchziel " im Anhang 1 XXV.) Das gotische Lernprinzip ist der Impulsgeber für die menschliche Entwicklung, das Gesuchte für Suchende und die Lösung für alle Probleme. Beim Bildungslernprinzip wird eine Antwort auf meine Problemfragen erwartet, aber die Probleme bleiben ungelöst, während beim gotischen Lern- prinzip, wenn dieses zum Lebensgrundgefühl wird, alle meine Problemfragen beantwortet werden und die Probleme lösen sich von selbst (" vom Selbst her ") auf *. * Die beste Helferin war immer die Zeit. XXVI.) Das gotische Lernprinzip ein eingeborenes Leitbild als Selbstidee verstanden und ist in der menschlichen Natur angelegtes, lebenstragendes, lebensorientierendes und le-
bensübersteigendes Lernprogramm, welches auf einen nicht beeinflussbaren, beabsichtigen Endzustand hinausläuft (und der Zufall gilt wissenschaftlich als ausgeschlossen). Die unbe- rirrte, individuelle Lebensrichtung ist angeboren, und liegt dem Leben selbst inne als das " Individual-Logos ", als das entwicklungswerdende Bauplan-Lebensprinzip der Unver- wechselbarkeit und Einzigartigkeit inne. In jeder Möglichkeit ist der Mensch einzeln. Es ist die Entwicklung des Einzelle- bens, welches durch sich selbst und in sich selbst indivi- duiert. Das gotische Lernprinzip ist der Pulsschlag des Le- bens und in jedem Menschen als Lebensprinzip, Bewe- gungsursache und Formursache als das Ursächlichste, Ei- gentliche und Träger der Lebensvorgänge in gleicher Weise " als natürliches, individuelles Eigengesetz " angelegt und bei Entwicklungsreife ist es " höchstes Leben in Aktion " ein Leben lang. Keiner kann aus diesem Gesetz heraustre- ten. Es ist die Idee, welche im Leben steckt, um das eigene Lebensgefühl zu formen und der Punkt, von dem aus das eigene Leben einheitlich begriffen werden kann. Deshalb ist das gotische Lernprinzip immer autobiografisch und autodidaktisch erziehungs-, bildungs-, arbeits-, lebens- und entwicklungsmässig " von der Geburt bis zum Tode " begründet und noch nicht geboren, habe ich dieses bejaht. Das gotische Lernprinzip ist der Entwicklungslebenspro- zess schlechthin. Die Lebensauseinandersetzng als Kampf ist der polare Widerstreit Gott und Welt. XXVII.) Beim gotischen Lernprinzip wird die Zeit nicht nach Zeiten und Zeitabschnitten unterschieden, was ich ge- rade mache wie bspw. Arbeitszeit, Freizeit, Fahrtzeit, Ur- laubszeit, Arztzeit, Einkaufszeit, Kindererziehungszeit, Lese- zeit. Es gibt nur eine " Entwicklungs-Jetzt-Zeit " für alles, weil auch aus und von allen gelernt werden kann, alles auch nur Mittel ist zum Entwicklungs-Individualisierungs-Transzendie- rungs-Zweck, alles der Entwicklung als Hinweis, Gleichnis, Hilfe und Höherweisersinn dienlich ist. Wer religiös dieses deuten will, der wird Meister Eckhart verstehen, dass " jegliche Kreatur Gottes voll und ein aufgeschlagenes Buch ist, und wer darin recht zu lesen weiss, der braucht keine Predigt mehr " . Wer das wissenschaftlich deuten will, dem dient das " Verschränkungsprinzip der Quantenphysik " halb- wegs als Erklärung *. * 1.) Siehe auch " Materialismus mit Entwicklungs-Transzendierungs-Bewusst- sein " im Anhang 1 2.) Siehe auch Evolutionäre Allzeitnutzung 3.) Siehe auch " Individual-Gottesbegriffs-,Entwicklungs-und Vermittlungs-Verständnis eines Meister Eckharts " im Anhang 2 4.) Siehe auch " Das Universum ist kein Sammelsurium von vielen Einzel-
dingen, sondern eine mit einander verbundene Ganz- und Einheit (Plasti-
zität) als Interverbundenheit, woran es nicht der geringste wissenschaftliche Zweifel gibt " im Gliederungspunkt " Jedes Individuum ist ein Teil des Ganzen und alle Teile stehen in einer Wechselbeziehung zueinander (Ver- schränktheitsprinzip) in Quantenwirklichkeitsbewusstsein XXVIII.) Das gotische, tiefe Lebenswiderstands-autodidaktische Individual-Lernprinzip der Kathedralen wird das oberfläch- liche, lebenswiderstandslose-Bildungskultur-Lernprinzip der Schulen, Museen und anderer Bildungs- und Kulturstätten als " Vervollkommnungseinrichtung " ablösen und eine Kulturhöher- entwicklung einleiten *. * 1.) Siehe auch " Die Zukunft des Straßburger Münsters und anderer goti- schen Kathedralen " in Zukunft Straßburger Münster 2.) Siehe auch " Im Schatten des Straßburger Münsters " in Kulturrezension XXIX.) Das gotische Lernprinzip ist das " Entwicklungs-Eigen- schafts-Tugend-Lernen ", welches polar aber auch komple- mentär zum Bildungs-Eigenschafts-Wissen-Lernen steht und mehrere hunderte Beispiele der rote Faden der Webpräsenz www.entwicklungszukunft.de darstellt *. * Siehe auch Gliederungspunkt Nr. XVI " Vom tradionellen, statischen Bildungs-Schul-Eigenschafts-Sozialiserungs-Lernen (BL) zum evolutionären, dynamischen Entwicklungs-Lebens-Eigenschafts-Individualiserungs-Lernen (EL) " im Gotischen Lernprinzip 2
XXX.) Entwicklungspsychologisch gesehen handelt sich die Wahrheitsentwicklung beim gotischen Lernprinzip um einen Prozess fortschreitender Selbstbefreiung. Zunächst sind Autoritäten dienlich und notwendig, an denen die eigene Überzeugung festgemacht wird. Mit zunehmender Bildungs- bewusstseins- und Entwicklungsreife kann man sich von diesen Fremdautoritäten lösen und zur individuellen Wahrheitsüber- zeugung gelangen *. * 1.) Siehe auch " Entwicklungs-Wahrheits-Individualisierung " im Anhang 1 2.) Siehe auch " Wirkkraftfeld eines Vorbildes " im Anhang 1 XXXI.) Das gotische Lernprinzip steht für " die hilfreichste Hand ist immer nur die am eigenen Arm ". Es will die Eigen- kräfte und das Selbstvertrauen entwickeln lernen als Lebensoptimierungsprozess, um weniger von den Anderen und vom Anderen (Dingen, Umständen und Geld) abhängig zu sein, um mehr Zeit zu haben für das Wesentliche. XXXII.) Das gotische Lernprinzip ist die Welt-Lebens-Ausein- andersetzung im Unfrieden (was ich bin), um dann durch den Entwicklungs-Transformations-Individualisierungs-Pro- zess als Überwindungs-Transzendierung zum Frieden und Vollendung im Augenblick zu gelangen (was ich sein werde) *. * 1.) Kein Geschöpf kennt Ruhe und Rast, bis es seinen (Individualisierungs)- rthymus gefunden hat.
2.) " Man soll laufen in den Frieden, man soll nicht anfangen im Frieden. Der Mensch, der sich im beständigen Laufen befindet, und zwar in den Frieden, der ist ein himmlischer Mensch. Es ist etwas was alle bewegt, alle Dinge in Lauf setzt, dass sie zurückkommen, woraus sie geflossen sind. Je edler das Ding, desto beständiger läuft es. Wer sich aus der Ruhe bringen lässt, dem sind noch nicht alle Dinge Gott geworden (was noch nicht transzen- diert worden ist). Wer Gott hat, den behindert keine Unruhe. Wer Gott gefunden hat (Frieden) dem ist alles zuwider, was Gott nicht selbst nicht ist. Im Kreatürlichen findet man keinen Frieden,weil alles dem Verände- rungsgesetz des Vergehens und Werdens unterliegt. Niemals ist ein Unfrie- de in dir, der nicht aus dem Eigenwillen kommt " *. * Meister Eckhart im Anhang 2 3.) Siehe auch " Ruhe ist aller Unruhebewegung Suchziel " im Anhang 1
XXXIII.) Das gotische Lernprinzip wird einem in die Wiege gelegt. " Ich war lange Kind, ein verkanntes Kind, ein un- ruhiges Kind, ein nichtsnutziges Kind, ein nicht anerkann- tes Kind, ein nicht ernstgenommenes Kind, ein unzufrie- denes Kind, ein innerlich zerissenes Kind, ein gehänseltes Kind, ein nach innen gegangenes Kind und bin heute im ge- reiften Alter gefühlsmässig immer noch, aber ein ewiges Kind, weil ich mir die kindliche Natur beim älter werden bewahrt habe und noch der Junge von damals und von dort bin. Auch wenn ich als Kind nicht immer glücklich war, denke ich gerne an die Kindheit zurück. Erst die Kindheitserlebnisse- und Jugendträume haben mich stark und gross werden und jung bleiben lassen und waren die Antriebsjugendkraft und der eingeborene Lebenslogos für Grösseres." *. * 1.) " Das Spiel ist die höchste Form der Forschung (Entwicklung) " *. * Albert Einstein 2.) Das Leben muss erst einmal scheitern, wenn es gelingen soll. Nur in der absoluten Zerrissenheit ist ein " sich selber werden " erst möglich. 3.) Siehe " Glücklich ist der, welcher sein Arbeits- und Lebensende mit dem Anfang seines Lebens in Verbindung setzen kann und die Kindheit sich darin vollendet, weil ich meinen Träumen mein Leben schulde " in Evolutionäre Altjugend 4.) Siehe auch " Der Glaube an einen Stern ist der jugendlichen Seele eigen " Gliederungspunkt " In eigener Sache " in Entwicklungsgotik 4 XXXIV.) Das gotische Lernprinzip ist der Weg von wissenschaft- lichen Theorien, Erklärungen, " wasserdichten Beweisen" und das neue Theorien alte wieder ablösen zum Straß- burger Münster, dass nur da ist, schweigt und sich selber genügt (gegenüber Gott alles nur Lärm ist). XXXV.) Im Mittelalter war die gotische Kathedrale in erster Linie ein Sakralort für kirchliche Gottesdienste und religiöse Rituale. Erst wenn die Kathedrale zum " Entwicklungs-Lebens-Gottesdienst der Individualisierungsentwicklung " wird, kommt die Gotik zu ihrem Ursprung zurück, weil das Leben nach dem Gottverständnis eines Meister Eckeharts sich in jedem Einzel- nen werden will und dieses das " gotische Lernprinzip " in Hoch- kultur ist. Der gotische Baustil ist die Idee, welche alle bewegt, " zu Gott hin ". * Siehe auch " Individualgechichtliches Gottesbegriffs-,Entwicklungs- und Vermittlungs-Verständnis eines Meister Eckharts " im Anhang 2 XXXVI.) Das gotische Lernprinzip setzt voraus, dass einer diesen Entwicklungs-Individualisierungs-Weg schon gegangen ist. Er hat damit die Entwicklungs-Durchbruch-Reife geschaf- fen und den Weg frei gemacht, für alle anderen * * 1.) Wenn einer den Weg gegangen ist, hat er ihn frei gemacht für andere " ist das wissenschaftliche Spiegelbild der Relativitätstheorie von Albert Ein- stein. Es wurde (Entwicklungs)raum als physische Realität geschaffen, der vorher nicht da war und erst diese Raumexpansion gibt jedem die Chance, in den (Vorbild)kraftraum einzutreten und diese schöpferische Möglichkeit (durch Selbstentwicklung) wahrzunehmen. Der Raum ist nicht begenzt, son- dern so gross, wie der gedacht werden kann. Wir verändern und verbessern als Orientierungsvakuum die Welt nicht mit dem was wir sagen, sondern nur durch das, was wir durch den gegangenen Vorbild-Entwicklungs-Lebensweg geworden oder nicht geworden sind. Von dem Grad der Selbstbeherrschung wird der Grad der Gleichwilligkeit der Anderen bestimmt. Die Nachahmungs- kraft und autorative Ausformung wird erst durch die Vorbildfunktion über- tragen. Das Vorbild hat erst die Reife der Nachahmung für den Einzelnen ermöglicht. Dieser pädagogische-philosophische Sachverhalt findet in der Interverbundenheit als Verschränkungsprinzip seine Bestätigung auch in der Mikrophysik. 2.) Siehe auch " Entwickler-Wirkkraftfeld als Vorbild " im Anhang 1
XXXVII.) Das gotische Lernprinzip ist der Weg von der Ver- wandlung der Welt, um diese in der Aussenwelt bspw. durch Reformen, Technik viel Geld zu verbessern und retten zu wollen und der Mensch will und kann bleiben wie er ist zur Verwandlung des Menschen in seiner Innenwelt, wo der Mensch sich im Entwicklungsprozess wandelt und weil dieses das Ganze ist, der einzige Punkt ist, wo in der Welt wirklich etwas ge- schieht und er deshalb " der Nabel der Welt " ist. Es geschieht zwar viel in der Welt und um uns herum, aber in Wahrheit geschieht alles nur in mir. Es geht nicht mehr um die Wand- lung der gesellschaftlichen Formen, sondern um eine Wand- lung des Menschen selber. Die Tatsächlichkeit liegt innerhalb vom Leben und nicht ausserhalb von ihm. Jede Lebenskrise trägt keine Wirklichkeit in sich, weil sie sich immer im Innern des Menschen abspielt und deshalb von Reformen und Ver- änderungen von ausserhalb nicht zu beheben ist. Dem ge- sicherten Bewusstsein der angeeigneten Umwelt ist eine Problemlösung nicht möglich, weil die Krise das noch Er- kannte und Erfasste darstellt. Jedes Problem ist generell gesagt immer eine Krise des partiellen, gespalteten Bewusst- seins (fehlende Lebensüberübereinstimmung als mangelnde Entwicklungskonformität einer Entwicklungs-Individualisie- rungs-Bringschuld), welches nie das ganze Problem erfasst und erst in der Einheit die Spaltung aufgehoben und das Problem gelöst ist. Der existentielle Kampf nach aussen enthebt und entlastet ihn, mit sich selbst zu kämpfen.Kei- ner vermag über das hinaus zu wirken, was er nicht selber in sich hat. Wir verändern und verbessern als Orientierungs- vakuum die Welt nicht mit dem was wir sagen und schrei- ben, sondern nur durch das, was wir durch den gegangenen Vorbild-Entwicklungslebens-Weg geworden oder nicht gewor- den sind *. * 1.) Von jeder will etwas Besonderes sein, am Besonderen teilhaben und wer prominent ist, ist etwas Besonderes (weil wir nichts sind, suchen, bewundern wir und ahmen nach) zum " Ich bin der Bauchnabel der Welt " mache den Unterschied aus und das Besondere (weil wir etwas sind, suchen, bewundern und ahmen wir nichts mehr nach, weil ich an mich glaube, immer nur das Bessere will, an der Verwirklichung meines Kinder- und Jugendtraums ständig arbeite und nur mir selber Vorbild und stille Grösse bin) *.
2.) Siehe auch " Das Universum ist kein Sammelsurium von vielen Einzel-
dingen, sondern eine mit einander verbundene Ganz- und Einheit (Plasti-
zität) als Interverbundenheit, woran es nicht der geringste wissenschaftliche Zweifel gibt " im Gliederungspunkt " Jedes Individuum ist ein Teil des Ganzen und alle Teile stehen in einer Wechselbeziehung zueinander (Verschränkt- heitsprinzip) " in Quantenwirklichkeitsbewusstsein XXXVIII.) Das gotische Lernprinzip ist der ständig sich korrigie- rende Lebensprozess selber. Ich interessiere mich für das gotische Lernprinzip deshalb, weil mir " das Leben näher ist, als ich mir selbst bin ". Es kennt die DNA eines jeden Einzelnen *. * 1.) DNA ist der chemische Aufbau der Erbinformation. 2.) Siehe auch Gottesverständnis eines Meister Eckhart " Jeder ist vor Gott gestellt, weil Gott in jedem sich werden will. Gott wirkt sich selbst, sucht nichts ausserhalb seiner selbst und durchwirktdie Welt in dem Entwicklungsprozessgeschehen und deshalb ist Gott nahe. Durch mein Leben bin ich Gott unmittelbar. In der Entwicklung wird Gott erst Mensch. Gott muss Mensch werden, um selbst sein und selbst werden zu können. Gott braucht mich, dass er sich werden kann. Deshalb ist Gottmir näher, als ich (" mein Ego ") mir selber bin. Entwicklung ist der Lebensform-Plan- Wille Gottes. Gott kennt nur ein Gesetz, die Entwicklung seiner selbst " im Anhang 2 XXXIX.) Das gotische Lernprinzip ist das Licht der Gotik. Wenn das Leben in ein neues Licht gestellt wird, ist es für den Betroffenen dann, als wenn die Welt angehalten wird, weil seine alte Gewohnheitswelt nicht mehr gibt und ihm sich eine neue Entwicklungswelt eröffnet. Durch Entwicklung wird das Bestehende fragwürdig und meine bisherige Welt- und Le- benssichtweise erscheint als ein grosser Irrtum. Es ist ver- gleichbar z.B. mit den Malern Paul Gaugin oder Vincent van Gogh, welche durch ihre " neue Malsichtweise " die Moderne als die Zukunft der Malerei einläuteten *. * Siehe auch " Das Licht der Gotik und der metaphysische Lichtsinn " in Entwicklungsgotik 4 XL.) Das gotische Lernprinzip ist die ständige Verbesserung des vormals Besten, was vom gotischen Lern-Prinzip-Wissen zum gotischen Lern-Prinzip-Selbstwerden und Selbstsein führt als auch von ich bin so beschäftigt und habe wirklich keine Zeit meinen Tagesablauf nach dem gotischen Lernprin- zip auszurichten zu alle Zeit, die nicht nach dem gotischen Lernprinzip für seine Entwicklung ausgerichtet wird, ist ver- lorene, vergeudete Lebenszeit. Es wird ja eigentlich nichts " zeitzusätzliches " getan, sondern nur was getan wird nach dem gotischen Lernprinzip in der Entwicklungseinstellung als ein neues Lebensgrundgefühl *. * Siehe auch Evolutionäre Allzeitnutzung XLI.) Wenn wir von der Entwicklungs-Individualisierungs- (Gewissens)-Bringschuld der Entwicklungslosigkeit eines jeden Einzelnen sprechen, ist nur die Orientierung nach den des gotischen Lernprinzip gemeint. XLII.) Der gotische Baustil wurde nicht erfunden, sondern hat sich entwickelt und es hat Generationen gedauert, bis sich dieser revolutionäre Baustil durchgesetzt hat. Dieses trifft auch für " das gotische Lernprinzip " zu, was ein bis zwei Aussterbe-Generationen dauern kann, bis dieses evolutionäre Lernen als allgemeinverbindlicher Wertekanon anerkannt ist, sich durchsetzen wird und jeder es als selbstverständlich hin nimmt als wäre es schon immer so gewesen. XLIII.) Das gotische Lernprinzip ist die Kultur der Ver- gangenheit als nicht abgeschlossene, offene Kultur, die sich in der Gegenwart als Entwicklungs-Individualkultur auf einer höheren Entwicklungsstufe neu erschliesst. Es ist die Trans- zendierung des religösen Dualismus, wo Gott und Welt nicht getrennt sind, Gott kein eigenes Gotteshaus braucht, weil er überall zu Hause ist und die gotische Kathedrale säkular und profan gleichzeitig ist *. * 1.) Die religiöse Deutung der Evolution (" Gott will sich in jedem einzelnen Menschen selbst werden ") als die Entwicklungsindividuation ist das, wo- rauf es nur ankommt. Es ist der kleine Unterschied ob Religion gelebt wird (ausserhalb von mir) oder das Leben zur Religion wird (innerhalb von mir). Religion ist die längst bewiesene und zu überwindende, dualistische Gott-Welt oder Diesseits-Jenseits-Sichtweise, die es aber durch das Verschränkheits- prinzip der Quantenphysik als Interverbundenheit faktisch nicht gibt und das Spannungsverhältnis des religiösen Dualismus zum ad absurdum geführt hat. Das dualistische und deterministische Denken gilt im heutigen, nach- quantischen Mikrophysikzeitalter der Beziehungen und Ganzheit, weil alles mit allem verbunden ist, wissenschaftlich als überholt, auch wenn dieses im Lebensalltag noch vorherrschend ist und dass erst der Dualismus Religion notwendig macht. 2.) Siehe auch " Vom traditionellen, statischen Gottes-Jenseits-Be- griffs-Verständnis zum evolutionären, dynamischen Gott- Entwicklungs-Diesseits-Verständnis " im Anhang 2 3.) Siehe auch " Die Zukunft des Straßburger Münsters und anderer gotischen Kathedralen " in Zukunft Straßburger Münster 4.) Siehe auch Entwicklungsstufen XLIV.) Das gotische Lernprinzip ist eine zwangsläufige Religions- entwicklungsfortsetzung eines religionsgeschichtlichen Drei- schritts von:
* Siehe auch Kulturrezension XLV.) Erst wenn ich das gotische Lernprinzip kenne, bin ich im Leben angekommen. Nur wer individuell wird, existiert wirklich. In jeder Möglichkeit ist der Mensch ein Einzelner.
3.) Wahrheitsentwicklung trägt und bleibt ewig, weil zeitliches zum Zeitlosen geworden ist, aber alles zeitgeistige, weltliche und dingliche ist " dem Gesetz des Werdens und Vergehens " (Vergänglichkeit) unterworfen. 4.) Siehe auch " Wahrheitsrezeption als Entwicklungs-Individualisierungs-Prozesswahrheit " im Anhang 1 XLVII.) Beim gotischen Lernprinzip wird mit einem Zukunfts-Selbstvertrauen gelebt, wenn einmal die Welt verlassen wird, diese ein wenig durch mich besser geworden ist und ich auch noch daran schuld bin. XLVIII.) Das gotische Lernprinzip beweist, wie unvollständig unsere " stolze Verstandesbildung " ist, dass wir trotz bester Bildung mit Halb- und Unwissen herumlaufen und demütig eingestehen müssen, dass wir eigentlich noch dumm sind und dieser Tummelplatz erst durchschritten werden muss*. * Siehe auch Wissensrezeption Nr. XVI " Vom traditionellen, statischen Bil- dungs-Schul-Eigenschafts-Sozialisierungs-Lernen (BL) zum evolutionären, dynamischen Entwicklungs-Lebens-Eigenschafts-Individualisierungs-Ler- nen (EL) von Nr.1 " im Gotischen Lernprinzip 2
XLIX.) Beim gotischen Lernprinzip kommt es nicht auf die tiefsten Erkenntnisse und letzten Wahrheiten an, sondern nur, dass wir damit angefangen haben. L.) Das gotische Lernprinzip besagt, dass Ich unwissend bin, wo mein Weg hinführt und trotzdem gebe ich jeden Tag mein Bestes. LI.) Das gotische Lernprinzip ist kurz gesagt Individualisie- rungslernen als Lernuniversalismus in allen seinen Lerner- scheinungen und die individuelle Entwicklungswahrheit in allem, sonst bleibt das Lernen wertlos und wird zum Selbst- zweck. Erst durch das Entwicklungs-Individualisierungs-Ler- nen der Entwicklungs-Individualisierungs-Eigenschafts-Tugen- den wird dem Einzelleben Sinn, Wert, Bedeutung und eine Vision des potentiell Möglichen gegeben. LII.) Beim gotischen Lernprinzip beweist sich, dass hinter der Nichtigkeit der Materie, des Raumes und der Zeit eine letzte Wahrheit steht und nicht die sichtbare, gegenständ- liche Materie, sondern nur der Geist das Wirkliche ist *. * Siehe auch Quantenwirklichkeitsbewusstsein LIII.) Das gotische Lernprinzip durchdringt alle Lebensenti- täten der Hauptdomain www.entwicklungszukunft.de, welche vom gleichen Entwicklungs-Individualisierungs-Geist beseelt ist und Licht in des entwicklungslose Dunkel einer jeden Lebens- kategorie bringt. LIV.) Das gotische Lernprinzip ist die entwicklungskulturelle Fortsetzungssinnline als Medium den Menschen zu erziehen, zu bilden und zu entwickeln, sogar über seinen Tod hinaus *. * 1.) Siehe auch die Hypothese " Das Leben ist unsterblich und nicht tot zu kriegen " im Anhang 2 2.) In kulturellen Entwicklungsphasen der Menschheit fand immer eine gesetzmässige Häufung statt, wo viele Künstler wie Musiker, Dichter, Maler etc. gleichzeitig als das kulturelle Medium der Zeit auftraten, was auch für das jetzige Entwicklungszeitalter für die Individualisierung als das kulturelle Medium genauso zutreffen wird. Es ist eine Interpretation der berühmten These des Philosophen Georg Wilhelm Friedrich Hegels vom Ende der Kunst. Diese besagt, dass die Zeit gekommen ist, in der die Wahr- heit in ihrer Ausdrucksform nicht mehr der Verkleidung eines Kunstwer- kes bspw. Architektur, Musik, Philosophie, Malerei, Religion, Dichtung, Schriftstellerei bedarf, wenn es mit der Kunst (Kultur) nicht mehr weiter geht, sondern dann durch einen anderen Kulturträger als Medium vermittelt wird. 3.) Denkbar wäre es z.B. der Kunst das " Entwicklungs-Individualisierungs- Gesicht " zu geben, damit die Kultur wieder über sich hinausweist auf etwas, was hinter ihr steht und durch sie verwirklicht werden soll und des Menschen Aufgabe ist. Die Kunst-Mittelbarkeit wird durch das gotische Lernprinzip zur Lebens-Unmittelbarkeit. Eigenes, in mir zu entwickelndes Lebensangelegtes ersetzt das erst zu lernende, fremde Kultur-Äussere. Darüber hinaus wird das Leben um ihre Sinndimension erweitert, weil das gotische Lernprinzip der Lebenssinn (auch über den Tod hinaus) schlechthin ist, weil der Vorgang der Entwicklung sein eigenes Sinnziel ist. Ein Lebens- sinn kann nicht gegeben, sondern muss selber gefunden und geschaffen werden. Für alles im Leben wird Vorsorge getroffen, aber für " ein Weiter- leben danach " nicht, weil kein Sinn darin gesehen wird, der Tod in der Gesellschaft tabuisiert ist und dieses " Unsterblichkeitsfaktum " noch kein anerkanntes, ernstzunehmendes Allgemeinwissen ist, sondern immer noch nur eine religiöse, aber quantenphysikalische, bewiesene Glaubensspeku- lation. Dort heisst es; " wer stirbt ist nicht tot, weil jedes Einzelleben ein Teil des Gesamtlebens ist und das Universum nur auf Weiterleben program- miert ist ". Erst wenn ich den Tod verstehe, verstehe ich auch sinnvoll zu leben. Wenn ich den Tod als die lebenszugehörige, zweite Seite verdränge und ausblende, dann fehlt das halbe Leben und die gelebte Halbheit war noch dazu sinnlos, weil nur durch die Entwicklung sich der Mensch als Individuum begründet, definiert und wirklich existiert. Damit würde sich die Kulturkunst (zweite Natur) zur Entwicklungslebenskunst (Natur), die akademische Kultur zur Selbstkultivierung erhöht und z.B. das Musikge- schichtliche wird zum Individualgeschichtlichen. Es wäre eine Kultur, welche den ganzen Menschen erfasst, wo von Friedrich Schiller und alle Romantiker immer nur geträumt haben. LV.) Das gotische Lernprinzip ist in der letzten Tiefe der weite Entwicklungsweg von dem kunstgeschichtlichen, architektonischen Bildungs- und Besucherwissen der Gotik mit der Anmerkung: " Nur der Dumme weiss alles " oder "Nie- mand ist weiter von der Wahrheit entfernt, der alle Antwor-
ten weiss-Dschuang Dsi, Meister des Daoismus " zur profun- den Erkenntnis-Glaubens-Weisheit des Kirchenlehrers Augus- tinus dass, wer " Gott " geschaut hat d.h., in allem seine Ruhe gefunden hat und immer wieder neu findet, nichts mehr dazu lernen braucht und deshalb alles (Wissen) ge- lernt hat, was es zu lernen gibt. Im Frieden ist alle Entwick- lungs-Individualisierungs-Bringschuld der Entwicklungslosig- keit als das lebenslange Lernen gesühnt und die Vergangen- heit aufgehoben. Dieser innere (Entspannungs)frieden als ein Einheits-Geist-Bewusstsein ist die stärkste Wirk-, Schaf- fens- und Bildekraft als auch das quantenphysikalische (unreligiöse) Phänomen, dass nur der Geist die Ursache aller Materie ist und die Lösung aller Probleme. Nicht um- sonst heisst es; " Gott hat kein Gesicht, Gott ist Frieden". Dieser Frieden in allem gilt als das Höchste, Erstrebens- werteste, beinhaltet auch jegliche Sicherheit und alles Wissen. Bevor der Mensch wirklich wissen kann, muss er sich des gelernten Wissens entledigen als ein freimachen von entwicklungslosen, nicht authentischen Wissen. Es ist die Positivität des Nichtwissens, " das ich weiss, dass ich nichts weiss ". Wenige wissen, wie viel man wissen muss, um zu wissen, wie wenig man weiss (Quelle unbekannt). Es ist nicht ein Vergessen was man weiss, sondern dass man weiss im Sinne von nicht mehr daran denken. Wo man nichts weiss, also nicht daran denkt, da ist der Wis- sensdualismus aufgehoben und das Wissen wird zum Ein- heits- und Lösungswissen (Wissensfreiheit). Es ist das Eingestehen, dass man etwas nicht weiss als Wissen (Konfuzius). Auch ist es das vollendete Wissen einerseits als Nichtwissen und andererseits ein Allwissen. Wer glaubt und vertraut, schliesst alle Unwissenheit mit ein. Dem Menschen ist ein Verbesserungstrieb eigentümlich, der seine Kräfte vermehren und authentischer werden lassen will. Diese vollzieht sich nach einem innewohnenden, dia- lektischen Prinzip und man kann noch nicht einmal etwas dagegen tun. Hier erkennt der Mensch, dass nicht er Ent- wicklung (Dominationsmacht), sondern die Entwicklung den Menschen macht (Wirkmacht). " Der Weise tut nichts, trotzdem bleibt nichts ungetan ". Gott wirkt sich selbst, sucht nichts ausserhalb seiner selbst und durchwirkt die Welt in dem Auseinandersetzungs-Entwicklungs-Prozess-Transzendierungs(Auflösung)-Transformations (Gestaltungs)-Geschehen. Es ist die Weisheit, dass hinter der Nichtigkeit der Materie, des Raumes und der Zeit eine letzte Wahrheit steht *. * Dominationsmacht wird im umgangssprachlichen Sinne als " Frauen- oder Männerpower " verstanden. * 1.) Bildungswege
2.) Augustinus von Hippo, auch: Augustinus von Thagaste, Augustin oder Aurelius Augustinus war neben Hieronymus, Ambrosius von Mailand und Papst Gregor dem Großen einer der vier lateinischen Kirchenlehrer der Spätantike und ein wichtiger Philosoph an der Schwelle zwischen Antike und Frühmit- telalter. 3.) Ruhe als Sammelbegriff für innerer Frieden, Lebensübereinstimmung, sich gleich bleibend, lebensgeordnet, Gewissenskonformität, Gesundheit Lebenstranszendenz als Glück. Frieden ist ein Lebensgrundgefühl und kein Bewusstseinszustand, weil dieser nur als Gegenstandsbewusstsein denk- bar ist. Im Frieden sein ist die stärkste Resonanz, welche ein Mensch auslösen kann *. * I.) " Wo ein Heiliger steht, da wandelt sich die Welt ". II.) Im Frieden mit sich sein gilt als die neue Eleganz. 4.) Petrus Abaelardus (französischer Philosoph) setzt an die Stelle des Charakters mit seinen Tugenden und Untugenden den Willen Gottes (Friede/Unfrieden). Das höchste Gut erreicht der Mensch nicht durch mora- liche Belehrung, einem tugendhaften Leben, sondern Unabhängigkeit von der Tugendhaftigkeit, weil ein tugendhaftes Leben " ein Kampf gegen die Wind- mühlen " bleibt. Lebensentwürfe, welche auf der Tugend aufbauen, haben keine Verankerung. Es geht es nur um die Befolgung des Entwicklungs-Indivi- dualisierungs-Gewissens, religiös betrachtet als " Wille Gottes " genannt wird und der sich im Frieden/Ruhe oder Unfrieden/Unruhe als Lebensempfindungs- ausdruck äussert und dadurch alles erreicht wird. Dieses steht im Meinungs- gegensatz von Martin Luther (Theologe) und Thomas von Aquin (Philosoph + Theologe), welche die die Tugend neu entdeckten . 5.) " Wenn unser Wille Gottes Wille wird, das ist gut. Wenn aber Gottes Wille (Gewissen) unser Wille wird, dass ist das Allerbeste " .* * Meister Eckhart im Anhang 1 6.) Überall wo Unruhe und Unfrieden vorherrscht, ist noch keine Wahr- heit. Was wahr ist schafft Friede, was nicht wahr ist schafft Unfrieden. Der richtige Gedanken bewährt sich daran, dass er Stoff organisiert (Goethe) und sich in der Ruheeinheit wiederfindet. 7.) Beim Bildungslernen geht es um die Vermittlung von Wahrheiten, Werte und Tugenden, aber das höchste Gut und die Entwicklungsreife lässt nicht durch eine Tugendvervollkommnung erreichen, was auch immer " ein Kampf gegen Windmühlen " bleibt. Beim Entwicklungslernen geht es nur um die Befolgung des Entwicklungs-Individualisierungs-Gewissens, religiös betrachtet als " Wille Gottes " genannt wird und der sich im Frieden/Ruhe oder Unfrieden/Unruhe als Lebensempfindungsausdruck äussert und da- durch alles erreicht wird * * Siehe auch " Entwicklungs-Individualisierungs-Lebens-Konformitäts-Gewis- sen " im Anhang 2 8.) Es ist der kulturelle Fortschritt vom vergangenen, unsinnlichen, konservativen, idealistischen Bildungs-Vorbild Johann Wolfgang Goethe in Frankfurt und Weimar zum zukünftigen, sinnlichen, evolutiven wirklich- keits-idealistischen Entwicklungsvorbild Meister Eckhart in Erfurt und Straßburg. Weimar steht für das Alte-, Bewahrens- und Verwaltenswerte, während Straßburg für das ewig junge, Aufbruchs- und Erneuerungs- werte steht. 9.) Es ist die Weiterentwicklung der Bildung mit seinen statischen Bil- dungs(lern)begriffen, welche von den geistigen Wurzeln romanisch und griechisch sind und als Ausdruck der erstarrten Bildungsklassik gelten zur Entwicklungs-Individualisierungs-Selbstbildung als dynamischer Entwick- lungs(lern)begriff, welcher seinem Wesen nach dem gotischen (Lern)prin- zip angelegt ist. Der Bau einer gotischen Kathedrale bspw. ist " der in Stein gehauene Lernprozess-Ausdruck der Individualisierungs-Entwicklung schlechthin. 10.) In " Bildung und Entwicklung " als auch beim " Entwicklungs- und Bildungslernen wird" in der Webpräsenz www.entwicklungszukunft.de versucht, diese Entwicklungs-Individualisierungsseite der Gotik lernpäda- gogisch, methodisch zu erfassen. 11.) Siehe auch Nr. XVI " Vom traditionellen, statischen Bildungs-Schul-Eigenschafts-Sozialisierungs-Lernen (BL) zum evolutionären, dynamischen Entwicklungs-Lebens-Eigenschafts-Individualisierungs-Lernen (EL) " im Gotischen Lernprinzip 2 12.) Je weiter ein Mensch entwickelt ist, desto weniger ist er einerseits von äusseren Hilfen und Umständen abhängig und wird auch nicht bei Problem- und Krisendruck durchgeschüttelt und andererseits ist er die beste Hilfe und der grösste Segen für jedermann, weil alleine schon sein Dasein genügt. 13.) Siehe auch " Vom traditionellen, statischen Gottes-Begriffs-Verständnis zum evolutionären, dynamischen Gott-Entwicklungs-Begriffs-Verständnis " im Anhang 2
LVII.) Das gotische Lernprinzip ist das eingeborene Indivi- dual-Logos als das lebensübersteigende Bauplanlebensprinzip des lebensformbildenden Willens als das erleuchtende " gött- liche Licht ", was durch alles strahlt. Bewusstsein wird als die Wahrnehmung von Veränderung definiert und es ist der Ent- wicklungs-Lebens-Werdeprozess als Geistdurchdrungenheit, wo dieses Bewusstsein gebildet wird. So erfolgt wissenschaft- lich unscharf gesagt in der " Entwicklungs-Auseinanderset- zungs-Prozess-Bewegung " die Neuschöpfung durch das Licht. Beim Entwicklungs-Lebens-Lernen wird das Wort aus " dem Logos " als die Kraft dieses schöpferischen Entwicklungsver- mögens gesprochen. Die Klarheit und Kraft des Wortes ist dort am grössten, wo es aus der Tiefe der Existenz und vom " Entwicklungsgewissen " und dem Lebens selbst heraus gesprochen wird. Das Wort ist immer konkret, Ding, Fleisch, lösend, erschaffend, Frieden gebend, helfend, gesundmachend und befreiend. Je mehr es Zahl (Wissenschaft) wird, desto kraftloser wird es *. * 1.) Sprach-Logos-Stufen
2.) Siehe auch " Sprachrezeption “ in Nr. XVI " Vom traditionellen, statischen Bildungs-Schul-Eigenschafts-Sozialisierungs-Lernen (BL) zum evolutionären, dynamischen Entwicklungs-Lebens-Eigenschafts-Individualisierungs-Lernen (EL) " von Nr.243 - Nr.250 im Gotischen Lernprinzip 2 3.) Siehe auch " Transzendierung als Bewusstseinsentwicklung wird als die Wahrnehmung von Veränderung definiert als Auflösung und Entsinnlichung eines Dinges, eines Zustandes und es ist der Entwicklungs-Lebens-Werde-
Form-Wille-Prozess in der Geistdurchdrungenheit, wo dieses neue Bewusst-
sein gebildet wird “ im Gliederungspunkt " Nur der Geist ist Wirklichkeit und
die Ursache für die transzendierende Realität “ Nr.VI Textabschnitte Nr.1 bis Nr.6 in Quantenwirklichkeitsbewusstsein LVIII.) Das gotische Lernprinzip wird sakral begründet, weil jeder Einzelne vor Gott gestellt ist als " Entwicklungs-Indivi- dualisierungs-Lebens-Bringschuld-Prinzip der Entwicklungs- losigkeit ". Der Gottesbegriff wird religiös aus der persön- lichen Situation des Einzelnen heraus entwickelnd interpre- tiert. Durch mein Leben bin ich Gott unmittelbar. Im Ent- wicklungsprozess wird Gott erst Mensch. Er muss Mensch werden, um selbst sein und selbst werden zu können und bekommt erst durch meine Entwicklung seinen individuellen " Lebens-Gesichts-Werdeausdruck " und seinen Namen. Gott braucht mich, dass er sich werden kann. Deshalb ist Gott mir näher, als ich (" mein Ego ") mir selber bin *. * 1.) Das Heilige was über den Alltag hinauswächst, ist das Heilige meiner Entwicklungs-Auseinandersetzung. 2.) Siehe auch " Gottesbegriffs-Entwicklungs-und Vermittlungsverständnis eines Meister Eckhart im Anhang 2 LIX.) Bildungs-Kultur-Lernen ist die Wahrheit suchen in der Verkleidung der Wissenschaft, Kunst, Religion, Musik, Dich- tung, Philosophie, Malerei, Literatur, Architektur und der- gleichen mehr. Entwicklungs-Kultur-Lernen ist die Wahrheits-Individualisierung durch das gotische Lernprinzip. Es ist eine Interpretation der berühmten These des Philosophen Georg Wilhelm Friedrich Hegels vom Ende der traditionellen Kultur- träger, welche keinen wirklichen, tieferen Einfluss mehr auf die kulturelle Entwicklung des Menschen haben, weil sie auch dem geschichtlichen Gesetz des Werdens und Vergehens unterliegen und deshalb die Zeit gekommen ist, wo der Wahrheitsausdruck eines anderen Mediums bedarf. Diese sind nur noch für wenige geeignet auf Höheres zu verweisen, um die Sehnsucht nach oben wachzurufen, was man selbst noch nicht, aber Menschenaufgabe ist. Diese Fülle der kulturellen Werte lebte ursprünglich nicht selber aus sich heraus, sondern sie war nur Wegweiser und Mittler für den Weg nach oben und alles diente alles Mittel zum Individualisierungs-Reife-Zweck. LX.) Das gotische Lernprinzip wird auch als " Stein der Wei- sen " wegen den verwandelten Eigenschaften genannt und diesen nicht zu kennen, einer Daseins- und Lebensminderung gleich kommt *. * 1.) Der Stein der Weisen (lat: Lapis philosophorum) bezeichnet in der Alche- mie die zwischen dem 1. und 3. Jahrhundert entwickelte Vorstellung von einem „Stein“, Lapis philosophorum, der aus einer Substanz bestehen soll, die unedle Metalle in edle Metalle und vor allem in Gold und Silber verwan- deln könne. Der Stein der Weisen stellt aber auch das Prinzip der Transmu- tation, der Heilung und Läuterung dar. Bestimmt für den Einsatz gegen vielfältige Mangelzustände und Disharmonien, gilt der Stein, dem auch eine verjüngende Wirkung zugeschrieben wird, als Allheilmittel von höchster Reinheitsstufe und als Symbol für die Umwandlung des niederen in das höhere Selbst. 2.) Analog steht dieser Metapher für die Bewusstseinsentwicklung. Bewusst- sein wird als die Wahrnehmung von Veränderung definiert und es ist der Entwicklungs-Lebens-Werde-Formwille-Prozess in der Geistdurchdrungen- heit, wo dieses Bewusstsein gebildet wird. Der Entwicklungslernprozess ist eine dynamische Auffassung der Formenerfassung als Prozessprägekraft des Formens, wo das Gestaltlose des Entwicklungsgeschehens durch Trans- zendierung " als Kernspaltung des Seins als Individuallogos " zur Formklar- heit transformiert wird, wo das Innerliche veräusserlicht wird und eine Nichtform in eine neue Form gebracht wird. LXI.) Das gotische Lernprinzip ist wieder ein Quantensprung von bspw. dem Philosophen Kant entwickelten kategorischen Imperativ als grundlegendes Prinzip der Ethik zum gotischen Lernprinzip, welches in jedem einzelnen Menschen kategorisch ist. LXII.) Beim gotischen Lernprinzip ist der Mensch nicht von der Welt, aber in der Welt. Es ist der Widerspruch als das Spagat zu vollbringen, dass die Menschen nicht im All, sondern auf der Erde leben möchten und müssen. Das eine ist die Übereinstim- mung des Menschen mit sich selbst und seiner Welt, das andere ist was den Menschen übersteigt und über sich selbst hinaus treibt. Es ist der polare Widerstreit zwischen der Welt und Gott.
LXIII.) Das gotische Lernprinzip steht erst dann in der Ent- wicklungsreife und wird (Internetwelt)literatur sein für die Zeit danach, wenn sich der Einzelne als homo evolutis (Entwicklungsmensch), homo individualis (Einzelmensch), homo sapiens (Vernunftsmensch), homo animus (Gott-werde-Mensch im Sinne von Meister Eckhart) und nicht als homo studiosus (Student/Bildungsmensch) (homo oeconomicus (Wirtschaftsmensch),homo sociologicus (Gesellschafts- mensch), homo technicus (Technikmensch) als homo consu- mens (Konsum- und Aus/Erleben(s)mensch), homo pecu- naeris (Geldmensch) und homo mathematicus (im Sinne von mathematisierbarer (KI) Mensch) des Übergangs be- greift *. * Siehe auch " Künstliche Intelligenz " (KI) in Neues, digitales Zeitalter LXIV.) Das gotische Lernprinzip ist von der Bildungsforschung nicht " chemisch rein " und von der Wissenschaftspädago- gik objektiv empirisch zu erfassen, weil es eine individuelle Definition eines Sachverhalts oder eines nachträglichen, kategorisierten Lebenserkenntnisgefühls, was zu individu- ellem Wissen geworden ist. LXV.) Die Zukunft allen Lernens ist nicht das Bildungslernprin- zip (Breite, Äussere, Sinnliche, architektonische Bauvokabu- lar der Formensprache), sondern das gotische Lernprinzip (Tiefe, Innere, Sinnenhafte, symbolische Entwicklungsvokabu- lar als Universalsprache). Das Bildungslernen wird zu einer benötigten Fußnote degradiert. LXVI.) Das gotische Lernprinzip führt zu dem aristokratischen Gemütsleben des Mittelalters zurück zu den tiefsten Strukturen mütterlicher Instinkte.
LXVII.) Das gotische Lernprinzip stellt lediglich ein Denksche- ma und ein Maß dar, welches als solches lernleer und erst in Verbindung mit der konkreten Lernsituation einen Inhalt bekommt. Weil die Lernformen aufgelöst sind, beinhaltet Entwicklungslernen alle Lernformen. Entwicklung ist keine lehrbare Lehre, sondern eine dynamische Grösse, welche ständig im Fluss ist und nie zum Abschluss kommt und des- halb sich nur bedingt an Regeln festmachen lässt. Das go- tische Lernprinzip lebt mit dem Entwickler und wird als lebenszugehörig und nicht als explizites lernen gesondert empfunden. Das Leben und Lernen bilden eine Einheit *. Es ist die unberirrte, individuelle Lebensrichtung als Ent- wicklungslernprogramm und Lebensindividualordnung als Lebenslernform der Unverwechselbarkeit und Einzigartigkeit des Individual-Lebenslogos. * Evolution ist lernen und die Prinzipien der Evolution sind im Lernen verankert. Leben und lernen sind identisch. Das Entwicklungslernen ist eine Lebensfunktion und mit dem Dasein des Menschen automatisch mitgegeben. In dem Moment, wo ich geboren werde, werde ich mit Entwicklung als ein
innerer Auftrag konfrontiert, der als ein Lebensspannungzustand für die Lebensschwerkraft-Transzendierung als Überwindung verstanden werden kann. Entwicklungslernen ist " ein sein können als unser besseres Selbst". LXVIII.) Das gotische Lernprinzip ist die Ungebundenheit aller Religion einer zukünftigen Entwicklungsfrömmigkeit. Es ist der rote Faden einer grossen, neuen Wirklichkeitsreligion. Danach wird jeder sagen, " Christsein ist mein schwerstes Los ", weil es erst dann schwer wird, mit der Lebenswirklichkeit zurecht zu kommen. Alle Kirchen leben von ihren so genannten (kirchen- untreuen) Ketzern und die christliche Kirche lebt besonders von ihren grossen Ketzern *. * 1.) In Köln wurde im Jahre 1325 Meister Eckhart am Ende seines Lebens der Häresie angeklagt (Abweichung von der Rechtsgläubigkeit). Dieser Prozess war der tragische Kampf zwischen Kirche und Religion, weil Meister Eckhart das kirchliche Lehrgebäude weit hinter sich gelassen hatte. 2. Siehe auch" Meister Eckhart "im Anhang 2 3.) Siehe auch Impressum Kurzbeschreibung der Domain " www.entwick- lungschristentum.de "
LXIX.) Beruhigte, saturierte, glückliche, nur noch den Genuss suchende Menschen und Völker kennen nicht den " elemen- taren Willensausbruch " wie z.B. der Geist der Gotik in der Kunst. Nur werdende, im Umbruch sich weiterentwickelnde oder auch alternde Menschen (je näher sie dem Grabe zu schreiten) und Völker erwacht wieder das "Jünglingstempera- ment " und eine neue, über-sich-hinaus orientierende Such- unruhe *. * Siehe auch die These " Das Leben ist unsterblich und nicht tot zu kriegen " im Anhang 2 LXX.) Weil das gotische Lernprinzip als Lebenslogos kategorisch in jedem Einzelnen gegeben ist, wurde der Entwicklungs-Indivi- dualisierungsweg schon vor der Geburt bejaht *. * Siehe auch " Individualisierungs-Entwicklung als Lebensweg " im Anhang 1 LXXI.) Die These " Für dieses brotlose gotisches Lernprinzip habe ich keine Zeit klingt, wenn ich an den Tod denke, einfach lächerlich, weil Entwicklung das Einzige ist, was zeitlos bleibend ist. LXXII.) Wer das gotische Lernprinzip religiös interpretiert ist dieses die Nachfolge Christi in der geschichtlichen Fort- setzungssinnline vom Kloster (ausserhalb der Welt) als religiöser Ordenslebensentwurf, um zu Gott näher zu kommen zur sinnlichen Welt als individueller Lebensenwurf, um Gott näher zu kommen und zu seinem Frieden zu gelangen. Das Religiöse wird profanisiert (entweiht) und das Profane wird religiös (geweiht). Es gibt keinen Unterschied mehr zwischen Welt und Kloster, weil beides nur Wege sind. Es ist salopp gesagt gleich, ob die Katze schwarz oder weiss ist, die Hauptsache bleibt, dass sie Mäuse fängt *. * 1.) Christ werden und Christ sein "als säkulare Nachfolge Christi " auf dem persönlichen Entwicklungsweg, scheinbar unreligiös, aber hochreligiös zu- gleich, wo die Lebensarmut als die grösste Schwäche der Religion über- wunden wird, weil bisher keine Religion wirklich das diesseitige Leben des Menschen bisher verändert hat. Es ist der Weg vom rechts- und lehrgül- tigen, didaktischen Interpretations- und Vermittlungs-Christentum von oben herab als Vorentwicklungsstufe zum autodidaktischen Individualisie- rungs-Entwicklungs-Lebens-Christentum von unten herauf, wo die Individua- lisierungswahrheiten selbst entwickelnd als zeitlose Bibelwahrheiten interpretiert werden,weil in der Bibel das Programm für die individuelle befreiung fehlt. 2.Siehe auch " Die säkulare Nachfolge Christi ist immer der eigene, gegangene Weg in der Welt " im Anhang 2 LXXIII.) Einerseits braucht das gotische Lernprinzip eigentlich kein Mensch sonst wäre es längst in der Bildung und dem le- benslangen Lernen verankert. Andererseits ist das gotische Lernprinzip in der menschlichen Natur angelegtes, lebenstra- gendes, lebensorientierendes und lebensübersteigendes Lern- programm und deshalb hätte es aber jeder gerne. LXXIV.) Das gotische Lernprinzip ist ein Elementardrang als ein ewiger Kampf zwischen Unruhe und Ruhe, zwischen Rausch und Besonnenheit, zwischen Unzufriedenheit und Zufriedenheit, zwischen Ungeduld und Geduld. Es ist ein Lebensgrundgefühl, was immer in allen Kulturen gegenwärtig ist, wenn etwas Neues mit urweltlicher Kraft zutage tritt. Deshalb drückt der Begriff Entwicklung etwas Letztes aus, nachdem sich fragen lässt*. * Bildungslernen ist der griechische Geist bspw. als die Wiederkehr des Gleichen, die Betonung der Form und steht für eine lebensabstrakte, persönliche aber abgeschlossene Kultur der Ruhe, der Zufriedenheit des Glückes und des Lebenssinnes. Entwicklungslernen ist der gotische Geist bspw als Abwandlung eines Formenprinzips durch viele Möglichkeiten, nicht Regelmässigkeit wird erstrebt, sondern Mächtigkeit, Originalität, Individualität, Freiheit und Fülle,die Idee wird betont und steht für eine lebensnahe, überperpönliche, offene individuelle Kulturentwicklung der Unruhe, der Unzufriedenheit, der inneren Suchzerrissenheit, des Unglück- lichseins und der Sinnsuche. LXXV.) Das gotische Lernprinzip weist über sich hinaus, was den Menschen übersteigt, was verwirklicht werden soll als ein Wegweiser und Mittler für die Individualisierungs-Entwick- lungs-Kultur. LXXVI.)Das gotische Lernprinzip verdammt den Menschen immer zu werden (Unfrieden), aber niemals zu sein (Frieden). LXXVII.) Das gotische Lernprinzip,was erst durch ständigen Verbesserungen lebt gehört als Entwicklungstugend, wenn etwas gedient hat und die Zeit dafür abgelaufen ist, loszulassen und sich davon zu trennen *. *1.) Ich bin auch alt und zähle zu den Alten, wenn ich bspw. Gegenstände, Kleider, technische Geräte nicht regelmässig aus Sammelleidenschaft oder weil ich nicht loslassen kann, austausche, verschenke oder wegwerfe und die Vergangenheit damit vergolde. Der Vergangenheit haftet oft ein nie- driger, minderwertiger, entwicklungs- und kraftloser, psychodynamischer " Gefühlsbelag " an und entwertet automatisch die Dinge.Immer wenn ich loslasse und mich überflüssiger Dinge entledige, wird Platz für Neues ge- schaffen und es entsteht ein Gefühl von innerer Freiheit. Es gehört schon Mut dazu zu seinem Kleiderschrank zu gehen und alles, was in den letzten zwölf Monaten nicht getragen wurde, zu entsorgen. Neues ist kraftvoller und entwicklungsförderlicher als Altes. Warum sollte man sich nicht eine neue Uhr kaufen, wenn ein neuer Lebensabschnitt als eine neue Zeit angebrochen ist ? Es ist das Entwicklungs-Trennungs-Lernen von dem Auto bis zur Zigarette, wenn die Zeit dafür abgelaufen ist und zu einer Ent- wicklungsblockade wird. Es ist ein Ausscheidungslernen und die Bereit- schaft loszulassen von dem Gesammelten, dem Gewohnten und von dem, was nicht mehr entwicklungsgemäss ist, um ein Entwicklungsvakuum für Entwicklungsbesseres zu schaffen.
2.) Ist aber der natürliche Materialismushöhepunkt erreicht, kann die Materie als entwicklungsgeschichtlicher Materialismuswandel als Vorge- schichte des individualgeschichtlichen Geistes und als kulturelle Dimension des Materialismus verstanden werden. Dieses kann als eine höhere Entwick- lungsstufe der (Geld)Materie als verdichteter, gebundener Geist als Chiffre, welcher für den Geist geschaffen wurde betrachtet werden, um sich durch Transzendierungs-Überwindung von ihr zu befreien. Das Haben wollen des Materialismus (vom) wird zum Sein wollen (zu) als kultureller Fortschritt. Wir befreien uns von etwas, was evolutionsbedingt noch z.B. vor zehn Jahren richtig war, aber heute entwicklungshemmend geworden ist. Es ist eine höhere Entwicklungsstufe der Materie als verdichteter, gebundener Geist und Verhüllungswahrheit, welcher für den Geist geschaffen wurde, um sich von ihr zu befreien und damit das alte, egoistische, kapitalis- tische Materialismus-Ding-Haben-Verständnis als Mittel zum Zweck und neue Bestimmung aufwertet. LXXVIII.) Das gotische Lernprinzip ist die Weiterentwicklung der Bildung und dem statischen Bildungs(lern)begriff, welcher von den geistigen Wurzeln romanisch und griechisch ist und als Ausdruck der erstarrten Bildungsklassik gilt zur Entwick- lungsselbstbildung als dynamischer Entwicklungs(lern)begriff, welcher seinem Wesen nach gotischen (Lern)prinzipien LXXIX.) Pädagogische Lernprinzip-Stufen
sundheit) zu gelangen. * Siehe auch " Ruhe ist aller Unruhe Suchziel " im Anhang 1 Weitere Textbeispiele folgen Siehe Fortsetzung Gotisches Lernprinzip 2 | ||||
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